蘇愛生

摘要：新的教學觀在教學改革中扮演著重要的角色，教學的行為方式離不開教學觀念的影響。兒童們學習按照一定的規(guī)律學習語文已經體現(xiàn)到了低年級課文內容的新課程中，內容極富感染力，各種精美有益的圖片在課文中也是應有盡有。兒童學習的啟蒙階段是小學低段，此階段是學生學習語言的重要時期，所以一定要特別注意最這個時期學生語言能力的培養(yǎng)。小學低段教師要肩負重大的責任，他們要從實際出發(fā)對課堂內容進行評估，不要遺漏任何一名學生，此外在教學方式上一定要行之有效，充分帶動孩子的興趣，采用適時提問或巧妙暗示地方法，讓孩子們積極的投入到課堂學習中來，讓學生在自主、和諧、開放的教學氛圍內快樂地學習。

關鍵詞：小學語文；課程教學；教學方式；

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0239-01

一、小學低段學生的基本特點以及低段語文教學的目標

小學生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡。低年級的小學生，想象更具模仿性，具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點。在低年級的語文教學過程中。我們常常需要利用圖片和插圖等實物進行輔助教學。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常與興趣密切相關，所以，教師的教學方式要靈活多樣、生動有趣，確保學生在整堂語文課上能夠精力集中。小學生的記憶力最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，所以低年級的生字教學就是一大難題。小學生精力旺盛，活潑好動，但同時因為他們的自制力薄弱，意志力較差，在完成某一任務時，常常需要靠外部的壓力，而不是自覺的行動。低年級的課堂上，組織教學開展得怎樣，直接關系到教學效果的好壞。小學低段語文教學目標要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象。獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

二、創(chuàng)作條件，積極帶動孩子的學習興趣

知之者不如好之者，好知者不如樂知者。足以可見興趣是人類認識世界、獲取知識的源泉。當一個學生對某種問題產生興趣時，他總是會積極思考，而且學到的東西往往記憶深刻。激發(fā)學生學習興趣和主動性的有效方法是創(chuàng)設良好的學習情景。在適宜的學習情境中，學生心情舒暢快樂的投入到學習之中，學的輕松和主動，其主動性得到了積極的發(fā)揮。如在教學《秋天里》這篇課文時，教師先播放精心制作的秋天景色的課件，把學生帶入秋天的景色之中，讓學生充分體驗秋天的特點，這樣學生就會在具體的情景中表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，在具體的情景之中深入理解體會所學的內容，并積累豐富的語言。

三、角色扮演，讓學習充滿樂趣

對課文內容中的角色實行扮演，學生在課堂上充分的展示自己，以課文中角色的立場來對課文內容進行深入地了解，來充分發(fā)揮自己的想象，將學生和課文中人物的心理位置進行轉換，還可以使教材的形象得到很好的展現(xiàn)。理解越透徹，就扮演的越好，從而也會使自己身心愉快。就好比說對一篇要求分角色朗讀的課文，如在《小獅子》這節(jié)課上，教師準備一些道具，做個頭飾、在黑板上畫一棵小樹等，讓孩子們在這種背景下上臺朗讀。學生們自然會感到高興，都會積極的參與，還很好的鍛煉他們的能力。一種積極的教學氛圍，不僅讓學生很好的理解課文，還鍛煉了學生表達交流能力，使同學間的關系更加密切，增進了友誼，還能大大提高教學效率。研究表明，含有適當?shù)娜の缎缘慕虒W，對學生的學習興趣的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)以及智力水平的提高有很大的作用。

四、改革教學方法，促進學習成效

針對小學低段學生喜歡新鮮有趣事物的特點，教師在處理教材時必須明確本課的教學目標，突出重、難點，并應注意運用具體、生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言生動，語調優(yōu)美，表情豐富等來引起學生對學習活動的關注，以良好的課堂學習氛圍來促進學生的學習成效。比如拼音教學比較單調，缺少真實的言語活動，教學時學生的注意力容易分散。為此，教師可以嘗試進行整體性的拼音教學改革：（1）教學強調對學生已有語文基礎的利用，從一開始就把設計針對詞匯豐富、言語能力提高、閱讀量擴展等較高層次的教學要求上來；（2）把拼音教學巧妙融人師生的言語活動中，通過整體的語文、故事語境來訓練學生的語文能力，并以此讓學生認識學習、掌握拼音的目的性、重要性，鞏固拼音，提高拼讀能力；（3）在課堂上讓學生開展挑戰(zhàn)性的注音活動，這種游戲、競賽性的課堂活動可大大激發(fā)學生興趣，并緊密結合語境。這樣掌握的拼音對學生而言是很有成效的，學生學習起來也覺得很快樂。

五、注重對時機的掌握，給予暗示或適時提問

在小學教育中一個非常艱難的問題，怎樣解決小學低段學生的好動，注意力時間的短暫等。課堂上孩子們做小動作、說笑話等情況對老師們來說也是見怪不怪的事情了。但是面對這種情況，教師最好不要對孩子們進行點名批評等，這樣對孩子自尊或教學秩序都不好。這時就應用巧妙的暗示，或用眼神、手勢，或者走到孩子面前輕輕撫摸他的頭等。這樣不僅親切感倍增，又能使學生得到暗示，自覺提高注意力。此外，能讓學生主動參與學習的便是一些好的課堂問題。教師在學生作答時要注意多時間的把握，促使他們轉移注意對象，把精力集中到學習上來。提問過程中，激勵性的話也是必要的，比如：哪位勇敢的小朋友可以回答這個問題呢？誰是最聰明的孩子呢，幫老師解決以下這個小問題？我們讓最懂事、聽話的孩子來回答等等。即使學生的回答不太理想，教師也不要顯出不耐煩或者實行批評訓斥等，最好是循循善誘，稍加點撥，真誠地鼓勵學生去積極的思考問題，并要表現(xiàn)出他們是最棒的，從而使學生更加熱情地去學習。

總之，小學低段教師要想使教學更加的完美，在擁有專業(yè)的技能知識的前提下，還必須勇于創(chuàng)新，勇于開拓，使學生的課堂帶有趣味性，讓學生更加的有活力，更加積極地投入進去。教師要揣著一顆耐心和包容心，對孩子的學習進行悉心教導，使孩子們在學習的道路上更加勇敢的向前。

參考文獻：

[1]段維清.小學低段語文教學中的知識可視化策略[J]. 中國電化教育，2011，11.

[2]徐瑰瑰.從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學[J].上海教育科研，2014，03.