李彬

【摘? 要】語文作為我國的基礎科目，所學知識比較廣，包括詞語、造句、閱讀、寫作等等，而小學語文作為各階段教學的基礎，這一階段的教學格外重要，教師在這一階段要培養(yǎng)小學生的良好學習習慣及思維方式，尤其是小學語文作文的學習，更是能夠在很大程度上激發(fā)小學生的想象力及語言組織能力，教師更要在這一階段提高這一學科的課堂效率，保證小學生能夠在這一階段打下良好基礎。本文將對小學語文“作文先導式”的教學方式做出分析，并對其教學效率展開探討。

【關鍵詞】小學語文;語文作文;教學方式;策略

引言

小學語文作文教學方式具有很多種，而作文先導式教學方式與其他方式不同，這種方式具有符合小學生學習興趣等多種特點，能夠充分調動學生想象力及創(chuàng)造力，以及小學生學習興趣，對提高小學生學習能力以及教師教學水平方面都起著極其重要的作用。當前這種教學模式已經隨著新課改的推行得到了大力地推廣及運用，并取得了不錯的成效。

1.小學語文“作文先導式”教學模式概述

作文先導式教學模式主要是從學生的興趣點出發(fā)，制定更加科學有效的教學方案，充分考慮到小學生的學習特點及學習效率。作文先導式教學模式以學生的興趣點出發(fā)，將學生放在學習的主體地位，能夠使學生主動參與到課堂中，同時，教師還應該將自己放在與學生同等的地位上，拉近與學生之間的距離，加強與學生的交流與了解程度，及時發(fā)現出現在學生生活中的新鮮事物，并將新鮮事物應用到課堂中來吸引地注意力，從而學生能夠真正融入課堂中，加強對知識的理解程度。

2.小學語文“作文先導式”教學的運用

2.1提高小學生書面表達能力

由于小學生的年齡較小，對于很多事物的理解都并不深刻，并且存在學習自主性不高等問題，以及無法快速理解教師課堂授課內容的現象。但是在學習過程中，對于新事物的學習能力比較強，教師在對小學生傳授相關知識時，便要培養(yǎng)學生對于本學科的興趣，不能只傳授理論知識，而是要講解一些寫作方法，并留出足夠的時間供學生消化，同時在授課過程中還要加強對寫作的訓練，邊講邊練的形式更能夠使小學生加深對這一課程的理解。另外，小學階段的學生對于很多字詞還不認識，在學生表達情感時，教師可以要求學生使用拼音來代替，將整篇文章寫作完之后再進行查詢，從而使學生養(yǎng)成專心、認真的習慣，為步入更高階段的學習打下良好基礎，并提高自身書面表達能力。這種方式也能夠幫助教師提高自身教學水平，豐富教師的教學經驗，從而在今后的教學當中能夠將自身經驗運用到教學中，及時發(fā)現教學及學生學習過程中的不足，從而對教學方式進行調整，進一步提高教學效率。

2.2提高小學生口語表達能力

語文這一學科在教學活動中是與生活聯系最緊密的科目，日常說話方式便能反映出一個人的文學素養(yǎng)。教師在進行授課時要聯系生活，將課文內容與生活中的事物及事件相結合，引導學生將語文知識與生活相結合，提高學生的口語表達能力，也能反映在語文寫作中。另外，還可以組織學生對所學文章作者的感情進行分析時，還可以引導學生對課文進行延伸或改寫，以自己的語言來表述作者的觀點，并在課堂上進行解讀，組織同學們在一起討論改寫的質量，并指出其中的不足之處，以便學生能夠及時改正，提升自己的作文水平。運用讀寫結合的形式能夠使學生在良好的氛圍下進行學習，調動課堂氛圍，使學生在良好的氛圍中進行學習寫作，從而提高課堂及學習效率。

2.3加強教師與學生的溝通

在借助作文先導式教學模式進行小學語文作文教學時，還要充分分析小學生的特點，可以采取分小組的形式，使學生在組內進行寫作技巧以及習慣的討論，使學生在討論中學習到更多的寫作手法，從而使寫作風格更加多樣化。另外這種方式也更符合同齡人交流更加便利的特點，學生在交流過程中更容易碰撞出思想的火花，使每位同學的水平都能夠得到提升。但教師在進行分組時要注意應將學習水平不同的同學分到同一組，從而發(fā)揮學生之間的帶動作用。這種方式能夠在很大程度上提高學生的作文水平。因此，教師在教學過程中，可以借助這種方式對語文寫作進行講授，提升小學生的寫作能力。

2.4擴大小學生知識面

在小學語文作文教程中，首先要加強學生的日常積累，不僅要對課本的文章進行學習，教師還要選擇與小學生相符合的課外讀物來豐富學生的閱讀量。加強日常積累能夠有效保證學生的閱讀能力得到提升，從而在自己寫作過程中，將自身所掌握的技巧及方法運用到自己的文章之中，來提升文章的水平及質量。另外還可以要求學生進行摘抄或是朗讀，從而加深對于所學的文章的印象，以便在將來進行寫作時，將這種手法熟練地運用到自己的文章中。

由于小學生的理解能力有限，在選擇文章時，便可以選擇通俗易懂的文章來進行講解，同時還要保證文章的可讀性以及文章的意義。比如，可以選擇與小學課文相關的文章來進行賞析，同時要求學生對文章中經典的段落進行摘抄，做好日常積累，才能夠在寫作時將技巧及手法融入自己的文章中，提升自己的寫作質量，達到提高小學寫作效率的目的。

2.5增強課堂趣味性

語文這一學科在教學活動中是與生活聯系最緊密的科目，日常說話方式便能反映出一個人的文學素養(yǎng)。教師在進行授課時要聯系生活，將課文內容與生活中的事物及事件相結合，引導學生將語文知識與生活相結合。由于作文先導式教學模式注重的是學生的學習興趣，在展開教學時就要從學生的興趣點出發(fā)，提高課堂的趣味性，使學生在良好的學習氛圍中進行學習。在進行作文教學時，教師不應該只將視線放在書本以及課堂上，還可以帶領學生走出教室，走出校園，增加學生的實踐機會，使學生能夠在實踐中加強對作文的理解，從而更好地理解文人情感，并將這種情感運用到自己的寫作中。

2.6加強寫作訓練

在教學過程中，教師要以學生為主體，教師不能只看自己教了多少，而要看學生理解了多少，所以就要在日常學習中就加強對學生的考核。比如可以開展關于小學語文寫作的專項訓練與考核，由于小學階段學生的想象力比較豐富，在學生進行寫作時，教師不要給出太多的限制，而要讓學生自由發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在傳授寫作技能時，教師可以要求學生進行仿寫，在學習比較經典的文章時，教師可以對文章的寫作手法及技巧進行重點講評，并要求學生說出自己的體會，進而布置寫作任務。比如在學習人教版五年級下冊文章《白楊》時，教師可以要求學生談談自身對這篇文章的理解，在有條件的情況下，還可以帶領學生走出校園，走進白楊林中對白楊樹進行細致的觀察，并要求學生按照自己的理解，根據這篇文章寫作手法去描寫另一種事物或是環(huán)境，或者按照其他的寫作手法對白楊樹進行描寫。

3.結束語

總而言之，作文先導式教學模式，能夠有效提升小學語文作文課堂的教學效率，調動學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境，使學生在良好的課堂氛圍中加強對知識的理解。作為一種有效的教學方式，作文先導式教學已經在我國得到了廣泛的運用，并已經取得了不錯的成效，本文對小學語文作文先導式教學的運用及運用展開了具體分析，希望能對小學語文教學工作者提供一定的借鑒意義。

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