【摘? 要】深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更深層次地探究理論知識的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵與價(jià)值的實(shí)踐過程，有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，但在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生對概念性知識點(diǎn)的認(rèn)知僅停留在表面層次，對各知識點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的認(rèn)識模糊不清?；诖?，通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況探討引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效策略，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對概念性數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解與掌握程度。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

在信息化技術(shù)高速發(fā)展與普及的背景下，教育行業(yè)愈發(fā)重視各種輔助性教學(xué)工具的有效應(yīng)用，而教師也可以充分利用多媒體課件、微視頻等手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在原有概念知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延展與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入探究各知識點(diǎn)間存在的邏輯關(guān)聯(lián)，以此有效提升學(xué)生思維邏輯的縝密性。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以不斷創(chuàng)新深度教學(xué)模式，基于宏觀角度帶領(lǐng)學(xué)生梳理各章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)理論知識的能力。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在以下兩方面問題：第一，課堂教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師在教學(xué)過程中仍以自身為主體對象，過度重視講解基礎(chǔ)理論知識，忽視了與學(xué)生互動(dòng)交流的重要意義，不但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究的積極性，致使學(xué)生無法保持高度集中的專注力，長此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于日后階段教學(xué)工作的順利開展。第二，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，整體教學(xué)模式較為單一。部分教師在正式開展教學(xué)工作前，并未從整體角度出發(fā)明確各階段教學(xué)目標(biāo)，直接導(dǎo)致其教學(xué)方向與定位與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在偏差。另一方面，部分教師的職業(yè)道德素養(yǎng)有所欠缺，在備課過程中報(bào)以漫不經(jīng)心的工作態(tài)度，無法在原有教學(xué)基礎(chǔ)上拓展學(xué)生多元化數(shù)學(xué)思維，并且其對學(xué)生的責(zé)任意識也相對淡薄，在構(gòu)建師生友好交流關(guān)系方面仍有所欠缺。

2.基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)對策略

2.1構(gòu)建宏觀知識框架，強(qiáng)化學(xué)生整體性認(rèn)知

數(shù)學(xué)這門學(xué)科原本就具有較強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生思維邏輯性與想象能力提出了較高的要求，這就需要相關(guān)教師引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)思維角度正確看待各知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生從單一性思維模式過渡轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S模式，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合實(shí)踐能力，并從問題中篩選出具有價(jià)值的關(guān)鍵信息，以此作為構(gòu)建宏觀知識框架的理論依據(jù)。例如，在講解《混合運(yùn)算》課時(shí)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)算過程中涉及的運(yùn)算方法進(jìn)行分析與整理，要求學(xué)生熟練掌握各題目的運(yùn)算順序，在保證混合運(yùn)算正確率的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生尋找最簡便的解題方法，促使學(xué)生從整體上把握混合運(yùn)算題目中涉及的運(yùn)算規(guī)則。

2.2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，充分發(fā)揮深度教學(xué)應(yīng)有的實(shí)用性效果，促使學(xué)生從教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)理論知識的時(shí)效性。與此同時(shí)，應(yīng)用情境教學(xué)法還能降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念性知識點(diǎn)的難度，將難以理解的復(fù)雜知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象情境，有效激發(fā)學(xué)生全身心投入自主探究活動(dòng)的興趣，突破傳統(tǒng)理論教學(xué)固有的局限性。此外，數(shù)學(xué)教師還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式整合各章節(jié)重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生基于整體角度深入發(fā)掘數(shù)學(xué)理論知識的實(shí)用性價(jià)值，最大限度地提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)教師開展《時(shí)、分、秒的認(rèn)識》教學(xué)時(shí)，可以利用鬧鐘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀察鐘面上時(shí)針與分針的轉(zhuǎn)動(dòng)特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對時(shí)刻與分秒概念的認(rèn)知。

2.3發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的趣味性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生真正將數(shù)學(xué)理論知識吸收內(nèi)化到自身結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，真正將課堂教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的思維空間，從思維層面上實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程中潛藏的趣味性要素，以此為學(xué)生提供充足的自主探究動(dòng)力。

2.4將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，積極開展實(shí)踐活動(dòng)還能為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中始終保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的數(shù)學(xué)思維意識。例如，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形的周長》時(shí)，可以在學(xué)生熟練掌握周長概念與計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生小組合作共同完成課桌周長的測量活動(dòng)，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中不斷鞏固圖形周長相關(guān)的知識模塊。

3.結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但有助于學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行由淺入深的全方位探知，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力，為小學(xué)生日后階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建宏觀知識框架，強(qiáng)化學(xué)生整體性認(rèn)知;創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生自主探究能力;發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的趣味性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn);將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

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作者簡介：欒霞（1975.12-），女 ，漢族，山東泰安人，本科，中教一級教師， 研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。