摘?要：歷史知識的教學(xué)和積累對于學(xué)生的歷史觀塑造具有較大的影響，學(xué)習(xí)歷史才能知道時代的變遷、國家的建設(shè)、朝代的更替過程，用過去的歷史和現(xiàn)實社會進行對比能夠讓學(xué)生在自身的學(xué)識和涵養(yǎng)方面取得更好的進步。初中歷史的教育教學(xué)過程中，需加強閱讀文本的鍛煉和引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史課堂的魅力上更好地感受，提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文本;閱讀;歷史;初中;魅力

一、 引言

初中歷史課堂教學(xué)過程中，對于閱讀文本的引導(dǎo)在既往的教學(xué)方面所占比重并不大，但是當(dāng)前的教育比較注重的是素質(zhì)教育，因此除了要讓學(xué)生考高分以外，在他們的歷史觀點和歷史學(xué)習(xí)思路上必須保持足夠的清晰，這樣才能在長期學(xué)習(xí)進步上取得更好的成績。歷史課堂的魅力感受對于每一個學(xué)生都是不同的，應(yīng)堅持在引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生閱讀文本方面取得更好的效果。

二、 初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在初中階段的知識學(xué)習(xí)過程中，歷史不再是按照一兩個簡單的事件來完成，而是會從遠古時代開始對不同的知識點進行講解和教育，讓學(xué)生按照一個系統(tǒng)化的方式來學(xué)習(xí)、鍛煉，這對于學(xué)生的能力提升具有較大的積極作用。教學(xué)方法單一的問題在教育界內(nèi)是普遍存在的。很多教師在歷史的講解和引導(dǎo)過程中，并沒有站在學(xué)生的角度來思考，各類歷史事件的分析，或者是歷史節(jié)點的把控完全按照書本當(dāng)中的內(nèi)容來陳述，沒有讓學(xué)生去預(yù)習(xí)或者搜集歷史資料，這種現(xiàn)象的發(fā)生導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容比較少，無法對學(xué)生產(chǎn)生較高的吸引力，優(yōu)等生可以通過自學(xué)完全掌握。教學(xué)過程中對于一些歷史的爭議問題，沒有與學(xué)生進行探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)和解答過程中，完全是按照“標準答案”完成的，不知不覺又回到了的應(yīng)試教育的路線上，因此導(dǎo)致歷史教學(xué)的枯燥、無聊程度更高。

（二）教學(xué)活動較少

隨著新課改的不斷加強，初中歷史課堂教學(xué)的活動并沒有增加，反而是對學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，這對于學(xué)習(xí)的進步而言并不能產(chǎn)生較好的推動效果。教學(xué)活動的實施目的，在于從不同的角度來探究和分析，堅持在教學(xué)的可靠性、可行性方面進一步提升?？墒菍W(xué)生喜歡的活動往往教師并不喜歡，而且大部分的歷史教師埋頭于自己的研究課題，對于學(xué)生的關(guān)心比較少，教學(xué)中的活動基本沒有。初中歷史課堂教學(xué)過程中，想要讓課堂的魅力更好地展現(xiàn)，必須要通過一些有創(chuàng)意的教學(xué)方法來指導(dǎo)和改善，初中學(xué)生對于歷史知識的渴求是比較高的，尤其是歷史本身是時間積累的結(jié)果，沒有過去就沒有現(xiàn)在。缺少教學(xué)活動的情況下，同學(xué)們對于歷史信息的獲取途徑比較少，再加上作業(yè)負擔(dān)比較重，所以在歷史課堂的學(xué)習(xí)上熱情并不高，很多學(xué)困生之所以沒有得到較好的學(xué)習(xí)成果，與該方面的問題也存在一定的關(guān)系。初中歷史課堂教學(xué)的活動應(yīng)堅持在增加的過程中采取科學(xué)的教育措施來改善。

三、 閱讀文本在初中歷史課堂教學(xué)中的運用

（一）加強文本演出

初中歷史課堂教學(xué)的效率提升、質(zhì)量提升，都要站在新的教育角度來探究和分析。文本演出方面是比較不錯的方法，主要是通過不同的歷史文本來分析，讓學(xué)生在歷史的變遷感受方面，能夠真實地站在歷史的角度來探究，對于現(xiàn)階段的一些想法也可以積極地融入，這對于歷史課堂魅力的展現(xiàn)能夠產(chǎn)生更好的效果。人教版初中歷史教材《北方民族大交融》這一歷史課本劇中，始于北魏孝文帝改革，學(xué)生創(chuàng)建出兩種不同的歷史場景，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于民族、文化、文明進行思考：歷史的變動對人類生活所產(chǎn)生的巨大影響;正確評價北魏統(tǒng)一與漢化前后人們生活發(fā)生的變化，例如對通婚、服飾、書籍等方面進行客觀的評價，要讓學(xué)生明白歷史的進步就是人類的進步。課后教師對參演的學(xué)生進行評價，對課本劇的表演給予積極評價。通過文本演出的落實，能夠在初中歷史課堂教學(xué)的思路上更好地創(chuàng)新，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（二）加強文本探討

歷史課程的教學(xué)過程中，沒有必要按照一板一眼的方法來完成，更多的是需要讓學(xué)生對歷史的發(fā)展進程和發(fā)展情況有一個正確的看待。閱讀文本的引導(dǎo)過程中，不能總是按照教師的觀點來完成。每一屆學(xué)生都具有自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法，文本探討過程中，可以讓同學(xué)們在歷史的探究方面給出自己的想法。人教版初中歷史教材中，“宋朝歷史”的教學(xué)過程中，宋朝的開始是比較特別的，趙匡胤黃袍加身一躍成了“皇帝”，證明選擇的時機是非常重要的。在文本探討過程中，可以讓同學(xué)們對“趙匡胤”的個人經(jīng)歷和重大事件當(dāng)中的表現(xiàn)進行搜集和分析，觀察“為什么他實現(xiàn)了黃袍加身？為什么別人沒有實現(xiàn)？為什么他可以繼續(xù)穩(wěn)坐皇帝的位置？”帶著問題進行文本的研究和分析，讓同學(xué)們在歷史的學(xué)習(xí)和探討過程中，從人物背景、時間節(jié)點、事件背景等方面來共同分析，不僅能夠在歷史觀的掌握上更加透徹，同時可以在宋朝歷史的學(xué)習(xí)過程中按照唯物論來完成，在朝代的變遷史方面更好地掌握。

（三）完善文本的歷史進程

對于初中階段的歷史而言，整體上的難度并不高，但是歷史的內(nèi)容表現(xiàn)比較豐富，同學(xué)們在閱讀文本的過程中，應(yīng)注意對文本的歷史進程做出整理和完善，由此能夠在歷史的學(xué)習(xí)層面上獲得更多的感悟。閱讀文本的歷史進程是比較分散的，但是具有明確的時間節(jié)點和大事件分析，同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對歷史進程做出重新的分類。人教版初中歷史教材中，“春秋戰(zhàn)國”的學(xué)習(xí)過程中，需要同學(xué)們掌握好春秋五霸、戰(zhàn)國七雄的長期分裂割據(jù)歷程，一直到秦國大一統(tǒng)之前都要對歷史進程做出分析。尤其是在同一年當(dāng)中，不同的國家會出現(xiàn)不同的大事件，在國家的戰(zhàn)爭、國家的政策、百姓的影響等方面，都要做出更好的了解，這樣能夠在歷史的學(xué)習(xí)過程中，有助于學(xué)生個性化觀點的形成。文本的歷史進程推演和分析，同學(xué)們可以結(jié)合各類影視作品來表現(xiàn)，尤其是對其中的關(guān)鍵人物進行表達，形成全新的歷史架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，最終在歷史進程的掌握和解讀過程中，形成了全新的思維。

（四）加強閱讀文本的共享

初中歷史課堂教學(xué)的思路和方法，在引入閱讀文本以后，每個同學(xué)都會結(jié)合自己的思維和方法來學(xué)習(xí)，而且手中擁有的閱讀文本存在一定的差異性。此時，主張鼓勵同學(xué)們對閱讀文本進行共享，一方面有助于同學(xué)們在歷史的探究和分析方面取得更好的效果，另一方面在歷史的變遷和演化方式上做出更好的掌握。人教版初中歷史教材中，“周朝歷史”的教學(xué)過程中，由于商朝的暴虐性導(dǎo)致周朝的出現(xiàn)，周朝建立以后開始通過全新的統(tǒng)治制度來完成。周天子分封諸侯也是在這個階段形成的。同學(xué)們在閱讀文本的學(xué)習(xí)過程中，將全班同學(xué)劃分為2組，A組同學(xué)負責(zé)收集東周的知識和歷史大事件，B組同學(xué)負責(zé)收集西周的知識和歷史大事件，教師負責(zé)收集過渡階段的歷史大事件和相關(guān)人物等。在課堂閱讀文本的過程中實現(xiàn)3者共同分享，不僅能夠讓同學(xué)們在歷史的解讀和看待過程中保持足夠的專業(yè)性，同時可以讓教師與同學(xué)們的互動進一步增加，在教學(xué)的溝通方面得到了更好的成績。閱讀文本的共享有利于同學(xué)們在歷史的學(xué)習(xí)過程中保持高度的客觀。

（五）加強閱讀文本的創(chuàng)作

歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是要對已經(jīng)發(fā)生的情況做出掌握，同時還需要在閱讀文本引入以后，讓同學(xué)們以一個全新的視角來探究。人教版初中歷史教材中，“楚漢之爭”的教學(xué)方面，閱讀文本可以讓同學(xué)們來創(chuàng)建。雖然大家都知道原因、過程、結(jié)果，但是在閱讀文本的編纂過程中，讓學(xué)生來思考，如果他們作為主編會如何去書寫故事，如何表達人物，如何提出觀點呢？文本創(chuàng)作的意義，在于讓學(xué)生成為教材的編寫者，讓他們成為比老師更高的人，這樣就可以打破固有的思維局限性，對于歷史知識的學(xué)習(xí)可以獲得更多的選擇。閱讀文本的創(chuàng)作過程中，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，如果他們?dāng)時處于劉邦或者是項羽的位置，他們會作何選擇呢，是否可以對歷史進行改變呢？采取這樣創(chuàng)新的教學(xué)方法，相對于對書本知識進行灌輸，能夠讓同學(xué)們對歷史的學(xué)習(xí)興趣進一步提升，而且在各項知識的解讀過程中，從不同的層面來欣賞和分析，給了學(xué)生更多的思考空間。

四、 初中歷史課堂教學(xué)的要點

歷史課程的學(xué)習(xí)在近幾年得到了教育界的高度關(guān)注，對學(xué)生的歷史觀進行塑造是非常有必要的，而且要讓他們在歷史的變遷、文化的發(fā)展、大事件的解讀方面保持正確的觀點，不要造成激進的現(xiàn)象?！案郦殹眴栴}當(dāng)中，很多學(xué)生都表現(xiàn)出激進的特點、激進的行為，這對于國家的安定團結(jié)造成了很大的影響。初中歷史課堂教學(xué)方面，需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合時事熱點和當(dāng)前的政治情況來分析，同學(xué)們不能總是在教室當(dāng)中關(guān)注固有的書本內(nèi)容，而是要懂得在歷史知識的運用方面取得更好的成績，突破自身的思維局限性。初中歷史課堂教學(xué)的閱讀文本，的確是不錯的教學(xué)方法、教學(xué)手段，所以應(yīng)該對學(xué)生的主導(dǎo)地位進一步加強，充分讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。針對歷史的觀點和探究結(jié)果保持在求同存異的狀態(tài)，不要對學(xué)生造成強制性的限制，教師針對學(xué)生難理解的內(nèi)容適當(dāng)點撥便可，同時要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量的歷史課堂，使學(xué)生感受到歷史知識的魅力，提高課堂教學(xué)效率。

五、 總結(jié)

閱讀文本的引入，促使初中歷史課堂教學(xué)的魅力得到全新的塑造，很大程度上能夠讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)、鍛煉過程中，站在不同的角度來探究，減少了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)、應(yīng)試教育造成的不足。初中歷史課堂教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的觀點需要整理和分析，在順勢引導(dǎo)的過程中，對錯誤的觀點進行糾正，尤其是在一些有影響力的人物、有影響力的事件分析方面，要保持端正態(tài)度，這樣才能在閱讀文本的時候取得更好的體驗。

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作者簡介：

潘啟天，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)灌村中學(xué)。