摘?要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展與改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的選擇直接決定了學(xué)生的應(yīng)用解題能力。由于高中階段物理課程的學(xué)習(xí)難度更大且知識(shí)內(nèi)容深度與廣度都有顯著的提升，學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到非常吃力和無(wú)從下手。因此，面對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生應(yīng)用解題能力成了眾多一線教育工作者不斷思考和研究的問(wèn)題。文章從高中物理課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，首先簡(jiǎn)要分析了高中物理課程的學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)如何提高學(xué)生解題能力的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)實(shí)踐;解題能力;策略分析

一、 引言

高中階段的物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于初中知識(shí)來(lái)說(shuō)層面和深度都有了很大程度的提升，同時(shí)在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上有了更深地融合與變化，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解偏差以及解題思路偏差等問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣和信心?；谶@一實(shí)際情況，教師要立足傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，多元化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，深度了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，并將其融合到日常課堂教學(xué)中去，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題思路與技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的解題能力提升。

二、 高中物理課程的學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)科是高中課程組成中一門(mén)系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解能力以及邏輯思維能力都有著很高的要求。在學(xué)科內(nèi)容的組成上，物理課程主要內(nèi)容還是以基本物理知識(shí)為主，同時(shí)涉及很多初中階段沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容和形式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不僅學(xué)習(xí)難度增加了，同時(shí)由于與初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的斷層，學(xué)生在理解與運(yùn)用的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題。例如，對(duì)于力學(xué)、電學(xué)以及電場(chǎng)磁場(chǎng)等知識(shí)內(nèi)容，這些都是很抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果對(duì)這些抽象的物理現(xiàn)象理解不夠透徹，那么在后期解題過(guò)程中就很難順利理清思路，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。

由于高中物理課程內(nèi)容組成中涉及了很多力學(xué)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)以及綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程具備較強(qiáng)的問(wèn)題分析能力以及邏輯思維能力?；谶@一實(shí)際學(xué)習(xí)需求，要求教師能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及解題能力的培養(yǎng)，通過(guò)日常教學(xué)解題實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題思維，從而逐步提升物理學(xué)習(xí)解題能力。高中階段的物理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)于初中階段的知識(shí)來(lái)說(shuō)更為豐富和專(zhuān)業(yè)，且知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度也有了明顯的提升，這在很大程度上加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生缺乏科學(xué)的思路與問(wèn)題分析能力，就很難準(zhǔn)確高效地完成相應(yīng)題目的解答過(guò)程，更談不上掌握良好的解題技巧和解題思路。

高中物理學(xué)習(xí)難度大，除了以上物理學(xué)科的自身特點(diǎn)之外，在很大程度上與教師的教學(xué)方式也有直接的關(guān)系。高中物理學(xué)科不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，除了必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)以外，學(xué)生分析問(wèn)題的思維邏輯能力也至關(guān)重要。雖然我國(guó)推行素質(zhì)教育已經(jīng)有了幾年的經(jīng)驗(yàn)且取得了一定的成效，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍然存在部分教師只關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的輸出，忽略學(xué)生吸收效果的情況，加上課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低，“填鴨式”教學(xué)方式仍然存在。這種傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和解題技巧的培養(yǎng)，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生消極的負(fù)面影響，造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)方式與技巧的缺失是影響高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

三、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題思路的策略分析

在熟悉高中物理課程教學(xué)的特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就需要教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生物理解題能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。在高中物理教學(xué)大綱中可以清晰地找出物理解題能力的培養(yǎng)方向，即加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在熟悉掌握物理定律、定理以及公式的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)融會(huì)貫通與應(yīng)用，從而在日常的解題實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生解題能力。

（一）結(jié)合物理課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

由于高中物理課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的影響，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)當(dāng)堂課程內(nèi)容，教師在日常教學(xué)過(guò)程中普遍都會(huì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的拆分講解，為學(xué)生清晰地解釋每一個(gè)物理現(xiàn)象和定理。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式雖然能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力，但是學(xué)生一旦習(xí)慣了教師這種“填鴨式”的教學(xué)方式，就會(huì)對(duì)教師的講解過(guò)程產(chǎn)生依賴，解題應(yīng)用時(shí)不善于主動(dòng)思考和分析，就學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)生自主思考和探究能力的培養(yǎng)，禁錮學(xué)生思維想象能力，最終影響學(xué)生的解題能力。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)實(shí)踐中要求教師能夠積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，針對(duì)課本教材中定律類(lèi)型的知識(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的形式豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探究學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠真正理解明白物理定律，在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的提高。

（二）借助畫(huà)圖審題，提高學(xué)生審題能力

在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高效科學(xué)的審題方式和技巧是幫助學(xué)生快速理清解題思路的基礎(chǔ)和前提。由于高中物理課程知識(shí)涉及層面較深，學(xué)生在解題時(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)理清思路。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)圖的形式幫助分析問(wèn)題信息，快速地理清題目中的有效信息和解題思路。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)學(xué)中接力賽的相關(guān)題型”時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)做這類(lèi)題目，主要原因是根本搞不懂這個(gè)模型，不知道接力區(qū)什么意思，畫(huà)不出來(lái)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，更不知道如何分析，此時(shí)就可以借助畫(huà)圖的形式幫助學(xué)生理清解題思路，接力賽的題目關(guān)鍵是：兩位運(yùn)動(dòng)員在接力區(qū)達(dá)到相同的速度，相對(duì)靜止，交接棒。如圖1所示，是跑道到的一部分，運(yùn)動(dòng)員從左向右跑。其中A點(diǎn)為標(biāo)記點(diǎn)，BC為接力區(qū)，甲、乙為運(yùn)動(dòng)員。為了最大限度地節(jié)省時(shí)間，需在接力區(qū)前選取一個(gè)標(biāo)記點(diǎn)A。第二位運(yùn)動(dòng)員站在B點(diǎn)，等待接棒，在接力區(qū)BC內(nèi)任何一點(diǎn)接棒均可。甲來(lái)到標(biāo)記點(diǎn)A點(diǎn)后，向乙發(fā)出起跑口令，乙聽(tīng)到甲的口令后，從靜止開(kāi)始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，甲、乙兩位運(yùn)動(dòng)員在接力區(qū)BC段內(nèi)達(dá)到共同速度，相對(duì)靜止，開(kāi)始交接棒。通過(guò)畫(huà)圖輔助的形式，學(xué)生可以快速地理清題目中的有用信息s甲=s乙+s0（如圖1），進(jìn)而通過(guò)分析運(yùn)動(dòng)草圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解問(wèn)題。另外，也可以利用學(xué)生已經(jīng)有充分認(rèn)知的V-t圖像，在同一坐標(biāo)系內(nèi)呈現(xiàn)甲乙的速度-時(shí)間圖像（如圖2），利用面積表達(dá)位移，更直觀地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和位移關(guān)系。

（三）講解解題技巧，幫助學(xué)生加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)內(nèi)容來(lái)幫助解題分析，這也是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵所在。物理學(xué)科解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)定律和公式高效應(yīng)用的過(guò)程。所以在教學(xué)和解題過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將物理定律和一些知識(shí)概念融入解題分析過(guò)程，讓學(xué)生懂得怎樣去概括和總結(jié)，從而從本質(zhì)上帶動(dòng)學(xué)生解題能力的提高。例如，在求解額定功率下輪船行駛的最大速度的問(wèn)題時(shí)，教師就可以從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)以下例題用來(lái)鍛煉學(xué)生的解題和分析能力：一輛質(zhì)量為5×103kg的汽車(chē)，發(fā)動(dòng)機(jī)額定功率為60kW。加入在汽車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受到的阻力是總質(zhì)量的1/10，汽車(chē)以0.5m/s2的勻速開(kāi)出，汽車(chē)行駛速度達(dá)到最高值所用的時(shí)間為（??）s，取10m/s2。（A）=16;（B）>16;（C）<16;（D）未知。在分析問(wèn)題時(shí)，首先要明確所給信息中汽車(chē)最大運(yùn)動(dòng)速度的意義，然后在對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面的分析。首先根據(jù)題目中的信息將不同階段的物理變量整理清楚，然后再利用所學(xué)知識(shí)對(duì)汽車(chē)功率、速度以及勻速等條件進(jìn)行具體分析整理，最后提取關(guān)鍵信息和各部分之間的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中才會(huì)逐步掌握同一類(lèi)型的解題技巧。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，幫助學(xué)生快速的利用各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)對(duì)解題方法的研究，利用錯(cuò)題集提高解題能力

多樣化解題思路引導(dǎo)和常用解題方法總結(jié)是保證學(xué)生解題能力提高的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解題思路的研究和掌握，例題講解過(guò)程中為學(xué)生發(fā)散思維主動(dòng)思考做好鋪墊，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，除了典型例題的講解之外，教師還要幫助學(xué)生不斷地總結(jié)解題方式與思路。例如，在解決臨界問(wèn)題時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用臨界條件的方法，讓復(fù)雜的問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單易懂。除此之外，除了常用的解題思維和解題技巧的總結(jié)之外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槊恳淮蔚膯?wèn)題解決與糾正的過(guò)程都是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解加深和內(nèi)化吸收的過(guò)程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的錯(cuò)題進(jìn)行定期的歸納總結(jié)與復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)不斷反思以往的錯(cuò)題，并從中獲得學(xué)習(xí)反思與提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

在高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)出發(fā)，多元化設(shè)計(jì)教學(xué)策略，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在不斷實(shí)踐與鍛煉的過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董文艷.完善物理思維?提高解題能力[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015.

作者簡(jiǎn)介：

陳衛(wèi)真，福建省泉州市，福建省泉州市城東中學(xué)。