摘?要：“學(xué)為中心”的課堂需以學(xué)生為中心，以交往學(xué)習(xí)為方式。在交往中學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互為羽翼，讓學(xué)生借助外力提升自己，使全體學(xué)生得以互補(bǔ)共生。自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)就開始，讓他們及早形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獲得“捕魚的本領(lǐng)”?！皩W(xué)為中心”的思想對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展是極為有利的，因此，如何有效落實(shí)數(shù)學(xué)“學(xué)為中心”的思想成為數(shù)學(xué)教學(xué)乃至教育界關(guān)心的話題。基于此，文章從以“學(xué)為中心”的理想高效課堂的重要性入手，對(duì)如何通過落實(shí)以“學(xué)為中心”的理想高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)段教學(xué)模式提出了建議，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了探究，以期為小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)提供部分理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)學(xué)段;教學(xué)模式

一、 前言

以“學(xué)為中心”的理想高效課堂的目標(biāo)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依靠自己的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷地試錯(cuò)中，讓學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的意識(shí)。很多低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在觀念上保持著傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要是讓教師進(jìn)行教授和引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想在如今的教育教學(xué)工作中已經(jīng)有很多從業(yè)者和相關(guān)的教育界學(xué)者進(jìn)行了批判和否定，這種以教師為中心的教學(xué)思想很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維方式，沒有將學(xué)習(xí)作為中心，并且課堂的教學(xué)效率也十分低下。在教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力才是重要的目標(biāo)，教學(xué)工作中，“學(xué)為中心”才是正確的教育觀念，教師只是輔助角色，在實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該充分的實(shí)踐這種思想，建立起高效課堂，建立起一套小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)段教學(xué)的教學(xué)模式。

二、 建立具有趣味的高效課堂

以“學(xué)為中心”的理想高效課堂應(yīng)該是能夠激起小學(xué)生的興趣的，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣是驅(qū)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。我們很難讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得有趣，但是可以讓數(shù)學(xué)的理論知識(shí)的表現(xiàn)形式變得有趣，通過有趣的表現(xiàn)形式引起低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍變得充滿趣味性，能夠作為導(dǎo)入以“學(xué)為中心”的理想高效課堂的重要渠道。在這個(gè)過程中，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師可以利用多種形式，游戲、問題、動(dòng)畫等等元素，都是激發(fā)課堂氛圍的重要工具。

例如，有教師在小學(xué)的一年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)物體課程中先通過多媒體給學(xué)生展示了變形金剛，讓學(xué)生觀察并說出變形金剛是由哪些形狀組成的。在利用學(xué)生熟悉而喜愛的變形金剛導(dǎo)入課題后，設(shè)計(jì)了幾組“積木游戲”，讓學(xué)生“數(shù)積木”“滾積木”“搭積木”“分積木”，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自始至終充滿了學(xué)習(xí)興趣，而且在反復(fù)觀察、親手操作中認(rèn)識(shí)了長方體、正方體等形狀的特征，提高了其觀察能力與動(dòng)手能力，初步發(fā)展了其空間觀念。

三、 通過學(xué)習(xí)任務(wù)塑造高效課堂

以“學(xué)為中心”的理想高效課堂應(yīng)該是充實(shí)的完整的，要讓學(xué)生能夠保持高效的思考狀態(tài)，因此，要為學(xué)生設(shè)置一些合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“學(xué)為中心”的理想高效課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)是作為學(xué)習(xí)時(shí)間的一種填充，而不是主要目的，其主要作用在于讓學(xué)生能夠在上課過程中保持課堂學(xué)習(xí)的效率，處于獨(dú)立思考的狀態(tài)或是高效的學(xué)習(xí)交流的狀態(tài)，讓上課時(shí)間的學(xué)生的腦筋一直在動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置并不只是局限于教師進(jìn)行設(shè)置，在數(shù)學(xué)課程開展的初期，由于學(xué)生缺少數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，需要教師為其設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有了一定的積累之后，學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)甚至自己設(shè)計(jì)自己探索，以“學(xué)為中心”的重要目的即是讓學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考的獨(dú)立探究的精神和能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，以“學(xué)為中心”的理想高效課堂實(shí)踐教學(xué)為例，教師首先創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上，來了狗、兔、猴等許多動(dòng)物，組織單位想要很快知道每種動(dòng)物各有多少只，同學(xué)們有什么好辦法嗎？”學(xué)生立即展開熱烈討論，有的說要把所有動(dòng)物分分類，有的說要讓同一種動(dòng)物站一排。學(xué)生在討論中懂得了“當(dāng)統(tǒng)計(jì)對(duì)象比較多而亂的時(shí)候，可以先將它們分一分，排一排”。在學(xué)生初步了解收集數(shù)據(jù)的方法后，教師接著提出問題：“怎樣把收集的數(shù)據(jù)整理出來，而且又能夠使組織單位一目了然呢？”然后，師生共同討論出可以用一個(gè)一個(gè)小格子來表示。接著，教師又讓學(xué)生自己動(dòng)手在格子中涂色來統(tǒng)計(jì)每種動(dòng)物的個(gè)數(shù)。統(tǒng)計(jì)完畢后，教師又組織學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖回答問題。就這樣，學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，依次經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程，在充實(shí)的活動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，鍛煉了統(tǒng)計(jì)能力。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流合作

在以“學(xué)為中心”的理想高效課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)問題的思考交流是提升低年級(jí)學(xué)生的共享意識(shí)和合作意識(shí)的重要手段。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于其天性，并且習(xí)慣了父母的照顧，在交流和合作能力上有所欠缺，因此，教師要充分發(fā)揮自己的功能，輔助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行友好的交流。在以“學(xué)為中心”的理想高效課堂上教師需要通過數(shù)學(xué)問題為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間能夠產(chǎn)生良性互動(dòng)和合作。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》一課中，教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在集體交往中感知長方體、圓等形體的特征，整堂課基本以學(xué)生的自主觀察、操作活動(dòng)為主。當(dāng)教師把積木分給每個(gè)小組后，有的學(xué)生馬上就動(dòng)起手來;有的學(xué)生對(duì)積木愛不釋手，甚至還發(fā)生了爭(zhēng)搶。為了提高后面幾個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，防止學(xué)生無組織無紀(jì)律，避免學(xué)生無序低效操作，教師對(duì)不遵守合作紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，對(duì)每個(gè)小組提出明確的合作要求，要求他們根據(jù)小組分工親密真誠地配合，要求在合作交往中不能膚淺，要深入觀察討論，在操作中要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，如在搭積木時(shí)要邊搭邊感受積木的形狀，觀察比較它們的樣子有什么相同與不同。經(jīng)過引導(dǎo)后，學(xué)生的合作交往變得充暢，合作學(xué)習(xí)效果自然提高。

以“學(xué)為中心”的理想高效課堂更多是注重對(duì)學(xué)生的思想的培養(yǎng)，因此，在課堂上，要對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)加以思考，思考其中對(duì)學(xué)生的思想的影響，學(xué)生之間的合作如何通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生之間能夠更好地讓雙方能夠交換互相的思想，在課堂中是否可以設(shè)置專門的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂上的思考回顧，幫助學(xué)生對(duì)自身的思想進(jìn)行表達(dá)和思維之間的碰撞。這些都是值得教師在構(gòu)建以“學(xué)為中心”的理想高效課堂中進(jìn)行思考的問題。

五、 化抽象為直觀的高效課堂

高效課堂的一大作用便是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在理解能力上是有著很大的提升空間的，這使得小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知速度快，但是數(shù)學(xué)理論知識(shí)這種抽象的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說要完全認(rèn)識(shí)具有很高的難度，因此，以“學(xué)為中心”的理想高效課堂就利用了具象的事物，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行理解和思考。而以“學(xué)為中心”的理想高效課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中單純地利用事物進(jìn)行理論知識(shí)理解，從中還需要穿插抽象知識(shí)，并且，更多的是要讓學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，不能夠讓學(xué)生對(duì)具象事物作為學(xué)習(xí)工具的模式產(chǎn)生依賴性，更多的是對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。

六、 課堂的高效率和高質(zhì)量

以“學(xué)為中心”的理想高效課堂作用目標(biāo)是學(xué)生而非教師，因此，高效課堂并非是追求在短時(shí)間內(nèi)就完成教學(xué)任務(wù)，那樣的課堂雖然做到了高效率，但是在實(shí)質(zhì)上只是走了一遍過場(chǎng)，反倒浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。科學(xué)研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課堂上最集中精力的時(shí)間只有前20分鐘，在這之后注意力會(huì)逐漸渙散，對(duì)于天性好動(dòng)愛玩的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說更是如此，因此，教師在做課堂安排時(shí)，要仔細(xì)的研究課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課程內(nèi)容，同時(shí)，調(diào)整自身的教學(xué)方法，力求在學(xué)生精力最集中的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生接收到課堂上最主要的內(nèi)容，同時(shí)，盡可能地讓課堂氛圍保持活躍，讓學(xué)生能夠沉浸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，保持較高的學(xué)習(xí)效率。

七、 為小學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

以“學(xué)為中心”的理想高效課堂的高效，主要在于讓學(xué)生能夠高效地接收知識(shí)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是也包含了很多數(shù)學(xué)進(jìn)階知識(shí)當(dāng)中必須了解的“數(shù)學(xué)屬性”內(nèi)容，例如幾何的構(gòu)成等等，這些都是未來學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)中需要用到的重要基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的牢靠，決定了在未來學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于進(jìn)階知識(shí)的運(yùn)用效果，如果沒有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將會(huì)造成未來盡管學(xué)會(huì)了更為深入的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是在應(yīng)用過程中也會(huì)受到基礎(chǔ)知識(shí)不足的制約。

八、 結(jié)語

想創(chuàng)建其一套完善的以“學(xué)為中心”的理想高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)段得教學(xué)模式需要我國的教育工作者基于實(shí)踐不斷地進(jìn)行探究和完善，充分的運(yùn)用實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出的能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，不斷地完善出一套完整的以“學(xué)為中心”的理想高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)段得教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

孔聰聰，山東省東營市，東營市東營區(qū)科達(dá)小學(xué)。