李夏

摘 要：“綜合·探索”學習領(lǐng)域是美術(shù)新《課標》提出的新的學習領(lǐng)域，目的是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和探索能力，激發(fā)學生學習的興趣和探究精神，并使這種興趣和精神轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感態(tài)度，讓學生感受到美術(shù)學習對人生的意義。在此背景下，情境教學更加適用于美術(shù)課堂，通過創(chuàng)設一些情境，調(diào)動學生的情感，關(guān)注學生的實際生活，從而引導學生主動學習和探究，提高學生的綜合素質(zhì)。本文以蘇教版初中美術(shù)“綜合·探索”為例，研究情境教學在課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：情境教學 初中美術(shù) 綜合探索 課堂運用

初中美術(shù)教學中的“綜合·探索”是一門強調(diào)綜合性和實踐性的課程，注重學生的主體意識和實踐體驗，鼓勵和引導學生從日常生活中尋找感興趣的問題進行探索，引導學生主動探究問題的根源，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，提高綜合解決問題的能力。但由于教學條件的限制，當前“綜合·探索”仍較多地局限于課堂內(nèi)完成。通過教學實踐，筆者認為情境教學是更適合“綜合·探索”課堂的一種教學策略。

情境教學要求教師從教學目標和內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習熱情，把感情活動和認知活動結(jié)合起來，以提高教學效率。美術(shù)教學要以學生為主，關(guān)注學生的實際生活問題，注重情感的融入。

在教學中， 一個精心創(chuàng)設的情境可以充分調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生主動學習，并在學習中培養(yǎng)他們高尚的情操和正確的價值觀。讓他們不但會學習，還會做人，會生活，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

一、巧設問題情境，引導學生主動探究

在教學中提出問題、設置懸念，是為了在學習內(nèi)容和學習者的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的“不協(xié)調(diào)—思考—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的情境過程中，促使學生積極主動地思考，熱情地參與探究，自主努力地尋求解決問題的辦法。

如《園林·探幽》一課的教學中，如果僅憑教材中的一些簡單文字介紹和圖片資料說明，學生難以真正根據(jù)問題認真思考，課堂氛圍也會變得枯燥。這時，教師可以用拼圖游戲的方式導入新課，讓學生以山、水、石頭、花草、樹木、亭臺樓閣等道具，在黑板上拼貼出一幅美麗的江南園林圖。問題也隨之而來，為什么我拼的江南園林總感覺不和諧呢？沒有山水畫的意境呢？為什么山水畫的表現(xiàn)形式會體現(xiàn)在蘇州園林的建筑設計中呢？江南園林中的“詩、情、畫、意”表現(xiàn)在哪里？江南園林和皇家園林、西方園林相比有什么不同？教師通過這樣一系列問題，促使學生積極思考和探究，從而提高了學生的參與度，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們從接受者變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>

二、調(diào)動多重感官，引導學生融入情境

“綜合·探索”課堂是心理情感參與的過程，學生借助感官刺激引起內(nèi)心情感的波動，不由自主地產(chǎn)生學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，學生多以視覺、聽覺來獲得感知。其實，除了視、聽覺外，還有味覺、嗅覺、觸覺，教師要激發(fā)學生的感官，營造不同的情境，讓學生的多種感官彼此結(jié)合，從而深入到作品之中，達到培養(yǎng)審美感知和審美判斷的能力。

如《盛世·汴梁》一課的教學中，教師就可以從學生日常生活中的“吃”入手，介紹《清明上河圖》中的食物—孫羊正店的全羊肉，十千腳店的飲子，小吃攤上的包子、糍糕、蒸餅、胡餅、烤雞、烤鴨、脆筋巴子、姜蝦、酒蟹等，充分調(diào)動學生的感官，學生也會情不自禁地融入中國風俗畫的情境中。

三、開發(fā)故事情境，整合學生心境

教師可以用語言描述生動的故事，加深學生對作品的欣賞理解。如在《耕?！?zhàn)馬》一課的教學中，教師可以講解唐代宰相韓滉“力懲兇徒”“少霽威嚴”“隨才授用” “后事前定”等故事，使學生感受韓滉雖身居要職，卻潔身自好、不同流合污、同情百姓疾苦的高尚品德，進而理解中國十大傳世名畫《五牛圖》的寓意。接著，教師再介紹并演示五牛圖的繪畫技法，學生就能更好地感受中國工筆畫的魅力，體會“五牛神氣磊落，稀世名筆也”的含義。

四、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設虛擬情境

教師要創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的情境并不是件易事，需要在課前精心準備。教師就可以運用多媒體創(chuàng)設虛擬情境，讓學生融入自己的情感，更好地理解所學內(nèi)容。

如在《敦煌·千年》一課的教學中，我們無法帶領(lǐng)學生去實地參觀和感受，學生也不了解敦煌壁畫藝術(shù)，如果單一地將內(nèi)容進行展示，即使配上解說，也難以達到教學效果。這時，教師就可以用多媒體播放音樂作品《月牙泉》，為學生設置敦煌的情境。再以多媒體播放《張大千與敦煌》的故事，講解《吉祥天女》的繪制方法，讓學生通過合作的方式體驗臨摹壁畫的步驟，并相互交流感受。接著，教師用多媒體呈現(xiàn) 《莫高窟線描圖》《千手千眼觀音》《供養(yǎng)人》等圖片，讓學生感受其他藝術(shù)家對敦煌文化的傳承。最后，用多媒體播放舞蹈作品《千手觀音》、動畫片《九色鹿》，引導學生繼續(xù)探索敦煌文化。整節(jié)課下來，學生在敦煌莫高窟的虛擬情境中賞音樂、看舞蹈、探歷史、聽故事、學繪畫、尋文化，課堂效果十分明顯。

總之，在初中美術(shù) “綜合·探索”的課堂教學中，教師要以情帶動學生，渲染“情”的氛圍，同時要充分運用信息技術(shù)，激發(fā)學生的參與感，培養(yǎng)學生的探索興趣，促進學生的主動融入，調(diào)動學生的情感，在感知、分析、審美中引發(fā)學生的共鳴，讓學生在“情”的氣氛中學習和實踐，運用美術(shù)的思維和審美更好地解決問題，不斷感知生活中的美好。

參考文獻：

[1] 趙楠《初中美術(shù)“綜合探索”學習領(lǐng)域情境式教學探究》，陜西師范大學2018年碩士畢業(yè)論文。

[2] 晉鵬程《初中美術(shù)課堂教學中教學情境的創(chuàng)設與有效教學》，《新課程學習（基礎(chǔ)教育）》2009 年第10期。