吳建琳

摘 要：本土文化具有優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，彰顯了當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地域特色，具有一定的代表性、傳承性。在幼兒園教育領(lǐng)域，戶外活動(dòng)是一種重要的教育形式，在陶冶幼兒情操、積累生活經(jīng)驗(yàn)和提升綜合素養(yǎng)方面具有重要意義。在開展戶外活動(dòng)的過程中，教師需要發(fā)掘本土文化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)具體的活動(dòng)資源和主題進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬活動(dòng)的渠道和空間，從而為幼兒提供良好的戶外體驗(yàn)環(huán)境。鑒于此，本文主要就在戶外活動(dòng)領(lǐng)域中本土文化所發(fā)揮的價(jià)值以及具體的舉措展開有效分析。

關(guān)鍵詞：本土文化 幼兒園 戶外特色活動(dòng) 運(yùn)用

《新幼兒指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)了在開展幼兒教育活動(dòng)的過程中，需要注重文化的滲透與傳承，從而實(shí)現(xiàn)幼兒文化意識(shí)的有效啟蒙，豐富幼兒的文化底蘊(yùn)。在戶外活動(dòng)領(lǐng)域，幼兒教師需要正確認(rèn)識(shí)本土文化所具有的價(jià)值，發(fā)掘具有一定藝術(shù)內(nèi)涵的本土文化，以此為支撐開展戶外特色活動(dòng)，從而增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)的過程中對(duì)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化加深理解，培養(yǎng)幼兒形成良好的文化傳承意識(shí)。

一、本土文化在幼兒園教育中的作用

本土文化具體指在一定地域范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的藝術(shù)文化，彰顯了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和精神面貌。同時(shí)具有一定的傳承性，所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵十分豐富，將其應(yīng)用到幼兒園教育領(lǐng)域有著重要的價(jià)值。

大田縣作為閩中典型的山區(qū)縣，境內(nèi)有著豐富的本土藝術(shù)文化，其中板燈龍被列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，孝道、土堡、戲曲、高山茶等地方文化兼容并蓄，大腔戲是目前國(guó)內(nèi)僅存的“宋代雜劇”。

在幼兒園教育領(lǐng)域，戶外活動(dòng)是一種比較常規(guī)的教學(xué)形式，教師通常帶領(lǐng)幼兒深入生活進(jìn)行參觀和體驗(yàn)。通過戶外實(shí)踐和體驗(yàn)讓幼兒形成良好的生活認(rèn)知，豐富幼兒的文化儲(chǔ)備。而通過本土文化的發(fā)掘和應(yīng)用，能夠讓幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)形成更加深刻、全面的認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓幼兒形成良好的傳承意識(shí)。因此，作為幼兒教師需要將本土文化與戶外活動(dòng)有效結(jié)合到一起，構(gòu)建綜合性、生活化的活動(dòng)體系，讓戶外活動(dòng)更加富有特色。

二、本土文化在幼兒園戶外特色活動(dòng)中的運(yùn)用

1.發(fā)掘本土藝術(shù)資源，整合特色課程資源

在開展戶外活動(dòng)的過程中，教師需要做好課程規(guī)劃。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程的設(shè)置方向。搜集并深入發(fā)掘本土資源，注重藝術(shù)性特征。并以此為支撐，設(shè)置特色化的課程資源。從而為戶外活動(dòng)的規(guī)范開展提供重要的素材，豐富理論基礎(chǔ)。為幼兒提供更加豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，保證幼兒規(guī)范、有序地參與到戶外活動(dòng)當(dāng)中。

比如，教師結(jié)合音樂學(xué)科組織戶外體驗(yàn)活動(dòng)。從當(dāng)?shù)氐膽騽∥幕兴鸭写硇缘膽騽⌒问?，如大腔戲、高甲戲、木偶戲，并以此為依?jù)整合課程資源，同時(shí)帶領(lǐng)幼兒參觀縣里的“民中戲曲文化園”，了解各類戲劇的起源、發(fā)展以及具體表現(xiàn)形式，從而保證課程體系中的基礎(chǔ)理論資源更加的豐富和完善。

2.依托本土藝術(shù)素材，創(chuàng)設(shè)特色主題活動(dòng)

在組織戶外活動(dòng)的過程中，教師需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐谋就廖幕?，設(shè)置特色的活動(dòng)主題。在具體的主題定位上，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容及具體的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置，合理規(guī)劃活動(dòng)的具體流程，以便在活動(dòng)開展的過程中，幼兒能夠以端正的態(tài)度以及明確的目標(biāo)參與到活動(dòng)中，保證幼兒的戶外體驗(yàn)有方向，全面提高戶外體驗(yàn)效果。

比如，教師針對(duì)美術(shù)學(xué)科組織戶外體驗(yàn)活動(dòng)，明確活動(dòng)主題，即“探索家鄉(xiāng)橋梁建筑的藝術(shù)性”，之后帶領(lǐng)幼兒深入生活，參觀當(dāng)?shù)氐臉蛄航ㄖ龑?dǎo)幼兒自主思考橋梁的建筑特征以及藝術(shù)特色。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，根據(jù)自身的觀摩和體驗(yàn)，繪制拱形天橋，從而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維，全面提高幼兒的實(shí)踐創(chuàng)作能力。

不僅如此，教師也可以結(jié)合不同的藝術(shù)文化類型，對(duì)具體的戶外活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，例如針對(duì)戲劇文化組織幼兒參與社區(qū)戲劇文藝演出活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)戲劇表演，并在社區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行展示，從而豐富幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；蛘邘ьI(lǐng)幼兒參觀大田的各類古堡，如琵琶堡、芳聯(lián)堡等，并在參觀的過程中向幼兒介紹其文化內(nèi)涵，以及不同古堡所具有的藝術(shù)特色。

3.踐行家園合作理念，組織戶外親子體驗(yàn)活動(dòng)

在利用本土文化開展戶外活動(dòng)的過程中，教師需要積極踐行家園合作的教育理念。與家長(zhǎng)之間建立起有效溝通，組織趣味親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到戶外活動(dòng)當(dāng)中，與幼兒共同參觀本土文化?；蛘吖膭?lì)家長(zhǎng)與幼兒一起選擇一個(gè)戲劇形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演，在表演的過程中，幼兒可以對(duì)具體的戲劇形式加深理解。

例如，家長(zhǎng)可以選擇“大田高山茶”這一主題與幼兒進(jìn)行表演。教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的親子隊(duì)伍給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)幼兒的表演熱情。在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)可以向幼兒滲透家鄉(xiāng)的本土文化，如在春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，可以將打黑獅、板燈龍等民俗項(xiàng)目向孩子進(jìn)行講述;在國(guó)慶節(jié)等節(jié)日里，可以向幼兒介紹大田的紅色文化，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣幕挠行鞒?，為全面提高民族文化的自信心提供?dòng)力。

綜上所述，在幼兒園教育領(lǐng)域，本土文化作為重要的資源載體，發(fā)揮著支撐的作用。教師在組織戶外活動(dòng)時(shí)，需要本著文化傳承的原則，積極發(fā)掘本土文化，并在當(dāng)?shù)匚幕Y源的支撐下，結(jié)合具體的文化內(nèi)涵明確活動(dòng)主題，組織趣味的戶外活動(dòng)。讓學(xué)生在戶外活動(dòng)的過程中對(duì)本土文化形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感觀念。同時(shí)，在借助本土文化開展戶外活動(dòng)的過程中，教師需要踐行家園合作的理念，豐富教育主題，拓展戶外活動(dòng)空間。

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