吳美隨

摘 要?詞匯是英語語言教學的最基礎組成部分，是學生學好英語的關鍵。本文針對農村中學英語詞匯教學中存在的諸多現(xiàn)實問題，結合學生學習英語的實際和教師的教學經驗等方面提出幾點教有針對性的方法，以便大家互相借鑒、互相參考，共同來提高學習英語和詞匯教學的有效性。

關鍵詞?有效;中學英語;詞匯教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0108-02

根據(jù)新課標的描述：在整個英語教學中，詞匯教學它起著舉足輕重的作用?！霸~匯教學是語言教學的基礎，詞匯量的多少和熟練程度直接影響運用語言表達思想方法準確性，也直接影響著學生各方面的能力?！毙抡n標五級目標中對詞匯的要求是：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運用詞匯描述事物和行為以及特征并說明概念等;學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。

但現(xiàn)實是很多農村中學里的學生在小學學習過程中，基本沒有接觸或者很少接觸到英語，所以他們的詞匯輸入量少，勢必導致輸出的產量也不多。因此，作為農村中學的英語教師，應該盡可能利用上課和下課的邊邊角角的時間段來為學生創(chuàng)造更多好的機會，讓學生多聽、多練，也就是多磨耳朵，并讓他們多開口講英語，以聽、說、讀帶動學生背單詞，以此幫助學生多記憶詞匯。正如漢語一樣，從嬰兒時期還未開口說話的時候，就已經在母語的環(huán)境中適應聽的過程了，久而久之或自然而然就能開口說母語了，并在平時的生活和學習中加以完善和提高。同理，如果讓學生盡早接觸英語，那么他們接受、理解和應用起來就相對容易得多了，英語學習的整體氛圍自然也就更好了。

在農村中學里的大部分學生，他們由于學習英語的氛圍以及記憶背誦英語單詞等方面的方法指導不夠有效，也比較沒有針對性。同時，學生讀英語的積極性不高，他們在學習中存在許多的應付性因素，單詞記憶效果不好，做了很多無用功。因此，學習英語的效果自然而然就沒有想象中的好。學生在讀英語方面存在應付性，也缺乏積極主動性，其實這也和學習方法以及方法的指導有極大的關系。所以，作為農村中學的英語教師，應盡可能去幫助學習者養(yǎng)成學習英語的一個良好的習慣，并且善于運用好的教學策略，用比較行之有效的教學方法，去引導學生如何打開思路學習英語的思維，去完善記憶英語單詞的困境，從而最大化地提高學生們的英語詞匯量。都說一個英語教師的知識面是最廣的，因為英語的篇章及詞匯涉及各個領域，涵蓋天文地理音樂繪畫等內容，所以英語教師可以充分利用這些有趣的知識內容，運用相應的技能技巧，把詞匯教學教活了，也讓學生把單詞記活記牢了。

英語的課文、章節(jié)都是按照話題及相關的內容來編排的，所以，同一模塊的單詞可以按照一條或兩條主線的形式，按照文章的前后順序，把關鍵詞匯列舉出來，組成提綱式的框架。學生可根據(jù)單詞來理解課文，根據(jù)線索來協(xié)助記憶單詞，就相當于給出關鍵詞匯，讓學生進行簡單的復述或對話，記憶單詞的同時，也把課文內容的前前后后理解透了。按照話題進行教學詞匯的同時，也可把話題詞匯進行歸類處理。比如學到身體五官這課，可以讓學生在初步學習的基礎上，以圖片或現(xiàn)成的自己的五官為模版，按一定的順序對號入座，把身體的各個部位記透記牢，同時結合自己的五官特征，進行一些描述性形容詞的記憶。在此基礎上，再把其他相關的內容進行整合，比如服飾類的名詞及形容詞也可以一起聯(lián)系起來記憶，讓學生邊記單詞邊發(fā)揮想象力，仿佛是在觀看一幅幅富有生命力的流動畫面，這樣他們也能把新舊知識重新在新的篇章里進行了整合，新舊知識前后之間的聯(lián)系就加強了，不同詞匯和單詞的記憶也更牢固了。

單詞或詞匯教學，最基礎的還是詞匯的音，所以根據(jù)音標記憶單詞應該是記單詞教單詞的地基。最初的音標教學應該是讓學生在聽讀中記憶單詞，反復磨耳朵，重復記憶，甚至讓他們進行機械性的記憶。都說熟能生巧，學生在機械性地反復記憶中，能以舊的讀音為基礎帶動新的單詞讀音，更甚是信口拈來，怎么讀怎么對。同時，英語的26個字母以及不同字母之間的組合發(fā)音規(guī)則也要盡量每節(jié)課都提及，都能滲透在日常的英語教學中。那么，當學生一碰到新的或沒學過的單詞時，他們自然而然就會根據(jù)之前學過且已掌握的知識點來找出這些單詞的發(fā)音規(guī)律，并找清楚字母及字母組合在不同單詞以及不同組合中的不同發(fā)音方式。比如，在教授歸納元音字母a在不同單詞中的發(fā)音以及與之相關的字母組合ake 和ate 等的發(fā)音特征規(guī)律時，可以將這些相同發(fā)音規(guī)律的單詞統(tǒng)一列出來，make， lake，?shake， cake ，?take，?wake， snake， bake 或fate， date， gate， hate， mate， rate， late等，讓學生一目了然，并且印象深刻。所以學生以后接觸到新的單詞的發(fā)音時，可能就很清楚地知道字母a在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音以及和它相關的組合ke和te中這個e是個啞音，這也就是它并不發(fā)音的規(guī)律了。又比如，歸納發(fā)/ai/的字母及字母組合，其實這類的單詞不多，教師也可以用有趣的簡體押韻的詩句來體現(xiàn)：Fly a kite， high in the sky.Cry cry cry， a guy at night.Why why why ，he is shy.Hi hi hi ，pie and tie。

音標及單詞學會了，最主要的還是如何運用這個單詞，這時候，“詞塊記憶”就派上用場了，比如教師可以把一個話題里的所有動詞及名詞的搭配統(tǒng)一列出來，clean the floor， desk， blackboard，listen to the radio/music， have a meal， look， try， rest等等，把幾個單獨的單詞連成一個短語，同時也滲透了冠詞、介詞等的用法及固定搭配，然后教學生在這樣的短語前加上一個名詞或代詞，拓展成一個簡單的句子，再結合其他因素考慮其他句子成分，并教學生使用謂語動詞的正確形式，為以后的表達句子及寫作方面也打下了牢固的基礎。

詞匯教學其實是很枯燥乏味的一件事，但一個有靈魂有情趣的教師是可以把它教活的，所以，作為農村中學里的一名英語教師，就要善于挖掘什么是詞匯教學中的有效途徑及有趣又有吸引力的方法，要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題以及學生在學習英語中存在的問題，并能找到更富有針對性的教學方法去幫助學生解決英語學習過程中存在的問題，并結合日常教學過程中的實際情況，尋找反思自己在詞匯教學中閃光的亮點，提高學生學習英語特別在記憶單詞的興趣點，幫助學生有效地把詞匯學習記憶運用地基打牢固，那么，學生的英語學習這座高樓就指日可待了。

參考文獻：

[1]《初中英語新課標》直接引用

[2]《英語課程標準2011》