徐秀欽

摘 要?無論處于任何階段，詞匯學習都是英語教學中最不可或缺的一項重要部分，只有讓學生掌握豐富的詞匯量，才能更好地發(fā)展他們的語言綜合技能。隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對英語教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升初中生詞匯識記能力的重視，不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學的形式與方法，盡可能地給學生創(chuàng)設豐富的、生動歡快的識記情境，使學生通過自己的努力對新授詞匯展開建構，以此來增強他們對所學詞匯的記憶。因此，筆者在文本提出了以下四點初中英語詞匯教學的有效方法。

關鍵詞?初中英語;詞匯教學;有效方法

中圖分類號：H193.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0099-02

目前，大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，一味地向學生傳授陳述性的知識，過分地突出自身的“講”，卻忽略了學生的主體體驗和學習感受，這種“我講你聽”的模式阻礙了初中生自主識記詞匯能力的進一步發(fā)展。因此，為了改變上述現狀，教師應該將以往獨斷、權威的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，在準確地把握教學內容的基礎上，給學生創(chuàng)設特定的語言情境，使學生的內心體驗逐漸達到最佳境界，不斷提升他們學習新詞匯的熱情，轉變學生以往對英語課的消極態(tài)度，提高其識記詞匯的效率。

一、營造語言情境，激發(fā)學習興趣

為了能夠充分地激發(fā)初中生學習英語詞匯的興趣，教師要在把握當堂教學內容的基礎上，給學生營造生動歡快的語言情境，以此來增強他們的內心體驗，逐漸引起學生對本節(jié)課詞匯的關注和好奇，使學生在具體的情境中掌握重要的詞匯。因此，教師要尋求恰當的時機來營造情境，將以往死板、沉悶的詞匯教學變得豐富起來，進一步改善學生對詞匯課的消極態(tài)度，使學生帶著更高的熱情投入到課上的識記活動中去，最大限度地激發(fā)學生內心的識記興趣，邁出提高詞匯教學整體效率的重要一步。

例如，教師在教學有關不同交通工具的詞匯“walk to，ride?a bicyle，drive a car”時，首先，利用現有的資源向學生出示了不同方式的圖片，使學生直觀地了解詞匯的大致意思，加深學生對詞匯的初步印象。其次，引導學生將詞匯的含義通過肢體表演呈現出來，以此來增強詞匯教學的亮點。比如學生甲坐在板凳上模仿騎自行車的動作，雙手張開伸向前方，掌心向下握住車把，轉彎時身體略微傾斜，這樣學生會更加深刻地記住相應的詞匯“ride?a bicyle”。最后，通過直觀情境、表演情境的營造，不僅活躍了學習詞匯的整體氛圍，而且有效地激發(fā)了學生內心的識記興趣，有利于提高學生學習詞匯的實際效果。

二、結合文化背景，了解文化差異

為了能夠更好地培養(yǎng)初中生的文化意識，教師要結合不同的文化背景來進行詞匯教學，引領學生了解不同母語國家存在的文化差異，進一步體會詞匯在不同背景之下的區(qū)別，從而感悟到文化背景對詞義的理解所產生的影響，有利于增強學生對所學詞匯含義的認識。因此，教師要將詞匯教學與文化背景有效地結合到一起，引導學生了解中國文化與西方文化的差異性以及思維方式的不同，在此基礎上對詞匯產生更為深刻的認識，從而才能推動學生更高效地學習英語詞匯，與此同時豐富他們的英語文化意識。

例如，在學生翻譯“He is married，and has a lioness at home.”這句話時，很可能將其理解為“他結婚了，在他的家里有一頭母獅子。”學生受思維定勢的影響，盲目地認為“l(fā)ioness”翻譯為“母獅子”其實就和中國的“母老虎”一樣，是指比較厲害的、結過婚的女人。如果教師不及時地滲透文化背景，學生就會一直錯誤地理解下去。因此，教師向學生進行介紹，在英語文化中“l(fā)ioness”其實是指獸中之王，是用來比喻家里妻子的地位比較高。這樣結合文化背景來進行詞匯講解，會讓學生恍然大悟，既讓學生了解到不同國家的文化差異，也增強了學生對詞匯的認識。

三、發(fā)現識記規(guī)律，加深詞匯記憶

為了能夠逐步加深初中生對所學詞匯的記憶，教師要引導學生主動地發(fā)現相似英語詞匯之間的識記規(guī)律，使學生運用這種規(guī)律再去學習新的詞匯，既有利于實現新舊詞匯知識的有效銜接，也有利于降低學生今后記憶詞匯的難度，極大地提高他們識記詞匯的效率。英語詞匯之間是有一定聯系的，而且也有一定的規(guī)律可循，因此，教師要適時地引導學生發(fā)現并總結出相應的規(guī)律，如相同讀音詞匯的規(guī)律、相同詞根詞匯的規(guī)律等，當學生掌握了一定規(guī)律，那么再學起來陌生詞匯就會更加簡單。

例如，教師引導學生思考bad（adj.）—badly（adv.）這種形式的變化有什么聯系。學生甲：單詞的形式及其性質都發(fā)生了改變，一個是形容詞，一個是副詞，但是本質意思并未改變。通過步步引導來幫助學生發(fā)現其中的規(guī)律。其次，教師引導學生回顧之前所學的詞匯，讓學生找出更多相似變化的詞匯。學生乙：loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully……師：現在請你們仔細觀察這些單詞之間的變化和聯系，總結出這類變化的規(guī)律。學生丙：adj.+ly→adv。最后，在找到規(guī)律后，學生在學習新單詞“happy”時，就會自然而然地推出它的副詞形式“happily”，不僅降低了學生學習新詞匯的難度，而且還能加深他們對所學詞匯的記憶。

四、聯系生活實際，深刻理解詞義

為了能夠幫助學生深刻地理解詞匯的真實含義，教師要從初中生的現實生活出發(fā)，向學生呈現熟悉的場景，以此來降低他們對新授詞匯的陌生程度，進一步勾起他們以往的相關經驗，使學生結合所學知識對新詞匯進行自主地建構，提高他們學習詞匯的自主性。因此，教師要聯系學生的生活實際進行詞匯教學，使學生感受到英語詞匯和現實生活之間的密切連接，讓學生在熟悉的環(huán)境中逐漸掌握新的詞匯，以此來增強詞匯教學的實際效果，最終使學生深刻地理解詞義、熟練地掌握詞匯的用法。

例如，在教學形容人物外表、性格、氣質類的單詞時，引導學生結合對教師的印象進行評論。首先，給學生提供了大膽評論教師的機會，逐步調動了他們運用所學詞匯進行表達的積極性。學生甲說：My teacher is too strict.此時教師可以與學生展開適當地互動。師：Why do you think so？其次，對于學生的評論教師并沒有生氣，這樣學生更加敢于用詞匯描述教師的外表和氣質。學生乙：Because when we ‘re wrong ，youre so angry.最后，教師對此進行回應：I will be kind but you should try to be good and smart student.在愉快的師生互動中，不僅能夠豐富學生的學習體驗，而且有利于學生理解詞匯的用法和含義。

綜上所述，教師要遵循先進的教學理念，充分結合初中生的實際情況以及原有的詞匯基礎和認知水平，加強對語言情境的創(chuàng)設，引起學生對新授詞匯的關注，使學生帶著較高的熱情投入到詞匯學習中去，適當地向學生滲透文化背景下的詞匯含義，引領學生了解不同目標語國家的文化差異，逐步豐富其文化意識，讓學生自主發(fā)現識記英文詞匯的總體規(guī)律，以此來提高他們的學習效率，進一步加深對詞匯的記憶，注重聯系實際生活進行講解，幫助學生深刻地理解并掌握詞義，有效地鞏固他們的詞匯知識。

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