楊莉英

關(guān)鍵詞刑法教學(xué) 案例教學(xué)法 法律應(yīng)用

法律與人民的生活密切相關(guān)，這就決定了法律必然是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，而這也決定了刑法教學(xué)中面臨一個(gè)問題：刑法的理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的問題。刑法的知識點(diǎn)內(nèi)容十分廣泛，為了爭取實(shí)現(xiàn)“零失誤”，需要深入了解刑法的理論內(nèi)容;而刑法又要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，單純的理論學(xué)習(xí)是行不通的。因此，在當(dāng)前的刑法教學(xué)中，如何妥善解決上述問題，已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法是美國學(xué)者蘭德爾教授于十九世紀(jì)七十年代提出的一種教學(xué)模式。所謂案例教學(xué)法，就是在教學(xué)期間合理利用案例，以案例為依托，讓學(xué)生在案例期間了解案例的真實(shí)情況，甚至作為角色進(jìn)入案例場景，最終對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻思考。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法具有擬真性、實(shí)踐性、啟發(fā)性的優(yōu)點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。在刑法教學(xué)中，案例教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢，并體現(xiàn)在多個(gè)方面：

（一）案例教學(xué)法適應(yīng)刑法學(xué)應(yīng)用學(xué)科的定位

刑法具有一定的理論深度，但是也具有顯著的應(yīng)用學(xué)科特征，而這—特征就決定了在刑法教學(xué)期間，必須要關(guān)注刑法學(xué)案例背后的知識點(diǎn)，不僅要了解知識點(diǎn)的基本內(nèi)容，也應(yīng)該了解知識點(diǎn)的應(yīng)用路徑。與其他學(xué)科相比，刑法學(xué)必須要立足于案件本身，并結(jié)合具體環(huán)境做出分析，并且案件自身所處的環(huán)境是明顯不同的。為了深化學(xué)生對這一問題的認(rèn)識，就需要刑法案例作為支撐刑法學(xué)科的基點(diǎn)，為整個(gè)刑法教學(xué)提供客觀支持，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的。

（二）案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

顧名思義，在案例教學(xué)法中，教師必須大量的應(yīng)用教學(xué)案例，并且這些案例本身具有真實(shí)性、多樣性、復(fù)雜化的特征。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法中所使用的案例能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與生活事實(shí)的對接，使學(xué)生避免枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，充分吸引學(xué)生的興趣和注意力，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)

綜合法律素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對法律的理解、對各種法律關(guān)系的分析以及解決法律糾紛的能力上。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)刑法學(xué)知識點(diǎn)，更多是從理論上來分析案例，與實(shí)際案件的辦理過程相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生的法律運(yùn)用能力有限，不能很好地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作中。在這種情況下，培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，大多只能“紙上談兵”，卻無法有效應(yīng)用自己的專業(yè)技能。而案例教學(xué)法有效彌補(bǔ)了當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地分析刑法案例，使學(xué)生通過梳理案件的整體脈絡(luò)，歸納該當(dāng)構(gòu)成要件的違法要素和責(zé)任要素，進(jìn)行違法性和有責(zé)性判斷，從而將刑法學(xué)知識點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，而這些能力都是學(xué)生所應(yīng)具備的。

二、刑法案例教學(xué)中存在的問題

以教授為主的基礎(chǔ)理論教學(xué)模式，甚少關(guān)注學(xué)生的法律應(yīng)用能力培養(yǎng)，適用于理論性教學(xué)與通識性教育，但不符合刑法學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)要求，因此刑法教學(xué)不斷探索新的教學(xué)模式，而案例教學(xué)法則是其中的有益嘗試。

但是，案例教學(xué)法在刑法教學(xué)應(yīng)用中也存在一些問題：一是案例的選取。由于人民法院的判決書不會(huì)全部向社會(huì)公開，為滿足刑法教學(xué)對案件細(xì)節(jié)的需要，刑法教學(xué)所使用的案例大多為學(xué)者編撰或者從有關(guān)案例分析素材中選取的資料，這些資料都經(jīng)過人工的修飾，而并非真正的法院判例。二是案例分析的重點(diǎn)。當(dāng)前很多案例在編撰的時(shí)候，更關(guān)注對刑法原理或者定罪理論的分析，往往欠缺對法律運(yùn)用過程的考慮。這些體現(xiàn)在刑法教學(xué)中，就是對案例的討論更多局限在案件的定性是否正確，而忽視量刑是否得當(dāng)、程序是否正當(dāng)?shù)葐栴}。在司法實(shí)踐中，除了很少一部分疑難案例定罪存在爭議之外，絕大多數(shù)的案件是量刑存在問題，也有一些案件存在程序問題，這些也應(yīng)該是刑法案例教學(xué)需要加以關(guān)注的。

三、刑法案例教學(xué)法的應(yīng)用步驟

刑法案例教學(xué)的主要特點(diǎn)是“以案釋法，以法解案”，即通過現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例來詮釋法律規(guī)定或者法學(xué)理論，運(yùn)用啟發(fā)、互動(dòng)、辯論等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)刑事理念和方法，訓(xùn)練學(xué)生適用法律的能力。要達(dá)成這一教學(xué)目的，做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作很有必要。

（一）精心選擇案例

在刑法案例教學(xué)法中，精選案例是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)該確保所選擇的案例具有典型性、綜合性、針對性，能夠引起學(xué)生對刑法學(xué)理論知識的思考。例如，教學(xué)期間本區(qū)域發(fā)生了一件搶劫案，該案行為人因?yàn)楣ぷ鞑环€(wěn)定、家長頻繁催婚等原因，造成精神壓力過大并表現(xiàn)出憂郁傾向（未構(gòu)成抑郁癥），某日到醫(yī)院要求開處大量安定類藥物被拒后，手持刀具進(jìn)入藥房挾持工作人員，搶走—瓶安定類藥物并導(dǎo)致受害者手部被劃傷，之后行為人很快被醫(yī)院安保人員制服。該案中涉及的法律內(nèi)容很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從刑事訴訟的整體角度進(jìn)行全面分析，包括當(dāng)事人涉嫌的實(shí)體法罪名及其構(gòu)成要件要素、法律適用方法的運(yùn)用與展開、司法機(jī)關(guān)追訴犯罪的程序及其存在的問題、律師辯護(hù)的切入點(diǎn)及策略等，使學(xué)生進(jìn)入全景式的案件環(huán)境之中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）合理設(shè)計(jì)問題

在學(xué)生了解整個(gè)案件的脈絡(luò)之后，教師可以在案件事實(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列相關(guān)問題，通過問題帶動(dòng)學(xué)生思考。在上述案件的處理與認(rèn)定中，就有很多值得學(xué)生思考的問題。例如，司法精神病學(xué)的種類劃分以及責(zé)任能力鑒定，被告人認(rèn)罪認(rèn)罰的程序操作方法，犯罪動(dòng)機(jī)與刑事被告人主觀惡性的判定、犯罪原因?qū)Ψ缸锾幚淼挠绊懙取Ａ⒆阌谏鲜鰡栴}，教師可以引導(dǎo)學(xué)生條分縷析，深入探討案件中的實(shí)體與程序問題，為得出案件的處理結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)互動(dòng)討論

互動(dòng)討論是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。在良好的課堂氛圍下，學(xué)生能夠運(yùn)用法律思維方法，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過展開辯論和討論，使得學(xué)生之間發(fā)生觀點(diǎn)上的碰撞，實(shí)現(xiàn)對問題的深刻探討。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)能逐步理清思路，形成一致性的傾向意見，取得較好的教學(xué)效果。例如，上述案例中關(guān)于刑事被告人的主觀惡性問題，就引發(fā)學(xué)生之間的爭議。有學(xué)生提出，行為人在要求開具處方藥物遭到拒絕的情況下選擇持刀搶劫，主觀惡性明顯，并且對工作人員造成傷害，應(yīng)予從重處罰;有學(xué)生提出，行為人搶劫藥物的目的是自己服用，“持刀傷人”行為并非有意為之，可能是慌亂中劃傷被害人，在奪取藥物之后選擇直接逃離現(xiàn)場，并未進(jìn)一步施暴，可見其主觀惡性不深，而且還應(yīng)考慮行為人存在憂郁傾向的事實(shí)。在意見出現(xiàn)分歧的情況下，教師可以區(qū)分控方和辯方，引導(dǎo)學(xué)生通過深度辯論環(huán)節(jié)對問題進(jìn)行闡述，深化學(xué)生對案件的認(rèn)識。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師最好不要對討論過程施加干預(yù)，而是以旁觀者身份觀察學(xué)生的互動(dòng)討論，讓學(xué)生在討論中能夠暢所欲言，在實(shí)現(xiàn)在解決具體問題過程中培養(yǎng)批判精神與創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。

（四）評析裁判內(nèi)容

在對案件相關(guān)問題的辯論和討論過程中，由于每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，導(dǎo)致對事實(shí)的認(rèn)識和對法律的理解存在差異。為了鞏固案例教學(xué)的效果，教師應(yīng)就與案件爭議有關(guān)的刑法規(guī)范及刑法理論進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生對案件處理結(jié)果得出傾向性意見。當(dāng)然，教師同樣要關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能簡單地以“正確”“錯(cuò)誤”進(jìn)行評價(jià)，只要學(xué)生能夠提出符合規(guī)范的觀點(diǎn)并有充分的邏輯論證，就應(yīng)該予以鼓勵(lì)。教師在點(diǎn)評學(xué)生觀點(diǎn)的時(shí)候，可以結(jié)合人民法院的裁判文書，結(jié)合自己對案件的判斷分析，闡述對案件處理的意見，讓學(xué)生了解法官適用法律的方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。

（五）撰寫案例分析

撰寫案例分析是案例教學(xué)法的最后一步，要求學(xué)生首先確定案件事實(shí)，然后選擇可適用的法律規(guī)范，之后根據(jù)對法律條文所描述的各個(gè)構(gòu)成要件的分解和解釋，將其逐一與案件事實(shí)進(jìn)行比較，最后得出該法律規(guī)范所包含的構(gòu)成要件是否得到滿足的判斷。案例分析報(bào)告的撰寫過程，將對學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯分析能力、案件綜合能力進(jìn)行有效的鍛煉。

四、刑法案例教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）積極構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍

在刑法案例教學(xué)法應(yīng)用中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂。為更好滿足刑法案例教學(xué)的目標(biāo)，要求任課教師不僅具有完整的刑法理論體系，而且要具備一定的法律實(shí)踐操作技能。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)成為未來刑法案例教學(xué)的主要發(fā)展方向。目前，各個(gè)高校普遍采用“走出去”與“請進(jìn)來”的模式，積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)：“走出去”就是讓法學(xué)教師走向社會(huì)，在不影響自身教學(xué)科研職能的前提下，發(fā)揮自身的法律專業(yè)技能，到法律實(shí)務(wù)部門掛職或者兼職，承擔(dān)實(shí)際的偵查、檢察、審判、辯護(hù)或者代理、公證等工作，以此來鍛煉和增強(qiáng)自身的社會(huì)實(shí)踐能力及法律職業(yè)水平。而“請進(jìn)來”則是聘請公安局、法院、檢察院、律師事務(wù)所、公證處等法律實(shí)務(wù)部門中具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員，擔(dān)任高校法學(xué)專業(yè)的專職或者兼職教師，以彌補(bǔ)刑法案例教學(xué)中法律實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+刑法案例教學(xué)”的新路徑

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了課堂教學(xué)模式的變革，這對刑法案例教學(xué)也同樣產(chǎn)生影響。從目前相關(guān)技術(shù)看，開發(fā)適用于刑法案例教學(xué)的手機(jī)App，不僅可行而且必將有助于刑法案例教學(xué)的展開。一方面快速發(fā)展的5G移動(dòng)技術(shù)能夠進(jìn)一步提高手機(jī)App的信息傳輸效率，使學(xué)生能夠在更短的時(shí)問內(nèi)采集與案件事實(shí)有關(guān)的信息，實(shí)時(shí)了解和掌握案件發(fā)展的動(dòng)態(tài);另一方面方便學(xué)生隨時(shí)攜帶，及時(shí)查閱與案件處理有關(guān)的法律法規(guī)和刑法解釋，滿足案件分析的基礎(chǔ)理論與知識供給的需要，有助于刑法案例教學(xué)效果的提高。以2017年被廣泛熱議的“于歡案”為例，在手機(jī)App的支持下，學(xué)生可以靈活地開展學(xué)習(xí)，對“正當(dāng)防衛(wèi)”主題做出細(xì)化：案件發(fā)生發(fā)展過程（手機(jī)App提供新聞報(bào)道及相關(guān)連接）;與案件相關(guān)的視頻（手機(jī)App提供真實(shí)視頻、報(bào)道視頻或者模擬動(dòng)畫等）;法院的判決結(jié)果;學(xué)界爭議;社會(huì)輿論等。通過應(yīng)用手機(jī)App模式，促使學(xué)生對案件做出更全面地思考，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。

案例教學(xué)法是刑法教學(xué)中最有應(yīng)用價(jià)值的選擇，能夠訓(xùn)練學(xué)生面對真實(shí)刑事案件的法律適用能力。因此，積極探索刑法案例教學(xué)法的應(yīng)用路徑，對于推進(jìn)刑法案例教學(xué)法的發(fā)展具有重要意義。