彭靜如

摘 要：自改革開放以來，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面交流廣泛，對(duì)人們英語聽、說、讀、寫能力要求不斷地提高。高職院校作為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，在進(jìn)行英語教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用其中。通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，充分點(diǎn)燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，并保障高職院校英語教學(xué)質(zhì)量與效果，進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力。本文首先分析了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，隨后探討了情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用意義，隨后分析了當(dāng)前情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中存在的問題，文章最后重點(diǎn)探討了情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用方法，以供專業(yè)人士進(jìn)行參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語教育 情境教學(xué) 問題

隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化，高職院校的英語教學(xué)模式發(fā)生重大變化，越來越重視對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，不再強(qiáng)調(diào)對(duì)英語語法知識(shí)的灌輸。但是高職英語實(shí)際教學(xué)中依舊問題重重，諸如教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率不高等?；诖?，對(duì)于高職英語教師而言，必須對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行分析，并將其靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到高職英語課堂教學(xué)中的積極性，以此不斷地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。以下主要圍繞著情境教學(xué)法的基本內(nèi)容展開簡單的分析與探討。

1 情境教學(xué)法概述

1.1 情境教學(xué)法概念

所謂情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)逼真的情景進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方式，在高職英語教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。情境教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式的重大突破，在教學(xué)情境中學(xué)生可以發(fā)表自己的意見并提出問題，對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平意義重大。情境教學(xué)法最初出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)的五十年代，是由霍恩最初提出來的。

1.2 情境教學(xué)法的類型

情境教學(xué)法可以分為直接方式以及間接方式兩種，主要是利用視頻、電影以及圖片等來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，增加課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生吸引力。與此同時(shí)，在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)通過與電影作品或者是名著相互聯(lián)系進(jìn)行相關(guān)情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力進(jìn)行畫面的勾勒，以此提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生想象力與英語運(yùn)用能力培養(yǎng)?？傊?，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高職英語教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 情境教學(xué)法應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)的作用

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的積極性

情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，其自身的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，將其應(yīng)用于高職英語教學(xué)課堂之中，點(diǎn)燃了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中積極性與主動(dòng)性，在學(xué)生之間的溝通與交流中，其自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)有明顯提升。除此之外，高職英語教學(xué)在進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用中，主要是利用了模擬情境、多媒體技術(shù)以及再現(xiàn)故事等方式，創(chuàng)設(shè)出了生動(dòng)的教學(xué)情境，集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，很好地夯實(shí)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)功。

2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高

在高職英語教學(xué)課堂之中通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生搭建了模擬實(shí)踐的品臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，在夯實(shí)了學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與水平，從而促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力提升。

3 情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中存在的問題

3.1 教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的需求不符

在進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用中，由于教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠充分，在備課環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生生理與心理需要了解不足，未能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力水平來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挫傷了學(xué)生參與到情境教學(xué)活動(dòng)中積極性，也就使情境教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.2 教師設(shè)置情境的目標(biāo)不合理

高職院校開展英語教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力與語言能力，但是當(dāng)前許多教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)定時(shí)，設(shè)置了過高的情境教學(xué)目標(biāo)，而由于學(xué)生本身的水平有限，難以參與到情境教學(xué)活動(dòng)中，此外，有的教師將情境教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過低，在情境教學(xué)中學(xué)生難以收獲新的知識(shí)，極大地挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，很大程度上也就無法提升學(xué)生的英語能力水平。

3.3 教師運(yùn)用情境教學(xué)過度

毋庸置疑，情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升英語課堂教學(xué)整體質(zhì)量意義重大，同時(shí)可以點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，但是任何事物的使用都要遵循適度性的原則，在英語課堂教學(xué)中過度地使用情境教學(xué)法，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用，既難以起到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而使得課堂教學(xué)顯得牽強(qiáng)附會(huì)，長此以往，學(xué)生對(duì)情境教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生一種厭惡

情緒。

4 高職英語教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用研究

4.1 營造良好的教學(xué)情境

在高職英語的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，尤其是在這個(gè)階段的學(xué)生心靈較為敏感，教師需要充分地了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)想法，從而發(fā)揮出自己的想象，來給學(xué)生開設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情景，盡量符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)興趣，更加有動(dòng)力去進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，久而久之，自然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高職英語的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來精細(xì)地劃分不同的情境教學(xué)，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的突破點(diǎn)。

例如在教學(xué)過程中，教師在講解英語詞匯時(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生在應(yīng)用英語方面的能力，所以可以利用視頻以及圖片等方式，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的感知能力，讓學(xué)生積極地參與其中，進(jìn)而更加熟練地掌握英語知識(shí)。在實(shí)際生活中，熟練地進(jìn)行應(yīng)用，在情境教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以舉一反三，把所學(xué)的英語知識(shí)和其他的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而形成一個(gè)較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而使得學(xué)生的英語水平得到質(zhì)的飛躍。

4.2 設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

英語教師必須深入地研究情境教學(xué)模式，才能夠達(dá)到高職英語的教學(xué)目標(biāo)。可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話情景的過程中要選擇適當(dāng)?shù)碾y度，才可以有效地提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行關(guān)于交通運(yùn)輸方面的英語內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解交通運(yùn)輸方面的內(nèi)容，在課堂上可以利用視頻以及圖片等資料給學(xué)生展示，從而便于學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶得更加深刻。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┲械入y度的問題，指引學(xué)生合理應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自由討論之后，選出代表到講臺(tái)上進(jìn)行展示，教師再結(jié)合展示過程中的問題，給學(xué)生進(jìn)行耐心講解。通過這種方式，可以給學(xué)生營造出良好的口語環(huán)境，從而提高學(xué)生的口語能力。

4.3 靈活應(yīng)用情景教學(xué)模式

高職英語教師在采取情境教學(xué)模式的過程中，需要全面地對(duì)情景教學(xué)模式的定義進(jìn)行理解，再結(jié)合英語教材選擇合適的教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，因此教師在傳授英語知識(shí)的過程中，可以充分地利用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在多媒體課堂中，可以給學(xué)生展示栩栩如生的圖像，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不一樣的體驗(yàn)。先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)高職英語Unit 2 Our Living Environment這部分內(nèi)容時(shí)，借助于多媒體技術(shù)的運(yùn)用向?qū)W生播放關(guān)于自然環(huán)境惡化的紀(jì)錄片，教師向?qū)W生提出問題，“Do you know how to protect our living environment？”引發(fā)學(xué)生關(guān)于環(huán)境保護(hù)的討論，借助于對(duì)媒體技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，點(diǎn)燃了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生對(duì)文章主題的理解以及感悟，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

5 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育一直以來深受我國的高度重視，高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，要肩負(fù)起自身的重任，對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并將情境教學(xué)法應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)之中，充分地點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中積極性與主動(dòng)性，由此在保證了高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)我國的高職英語教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)英語人才的需要。

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