崔世昌

【摘要】隨著素質教育理念的不斷深入，培養(yǎng)學生自主學習能力已經(jīng)成了課堂教學的主要目的和任務。在初中語文閱讀教學中，采用思維導圖，既能培養(yǎng)學生對主要信息和知識的探索能力，也能提高學生的學習效率，使學生有更加清晰的思路和更加明確的學習目的，能實現(xiàn)更有效的教學目標。

【關鍵詞】思維導圖? 初中語文? 閱讀教學? 作用? 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0090-02

我們知道思維導圖又叫心智導圖，在教學中應用思維導圖不但能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能提高學生的學習能力，能使學生的學習更加有條理，思路更加清晰。在初中語文閱讀中運用思維導圖，不但有利于學生對內容的理解和記憶，更有利于學生抓住和歸納主要的信息，對于學生邏輯思維培養(yǎng)以及其對閱讀內容中的人物關系，故事發(fā)展脈絡的鏈接非常有利。再加上，思維導圖的特殊性，它能讓學生通過幾個關鍵的詞就抓住重點，為學生更好地學習創(chuàng)造了無限的可能性。所以，作為初中語文老師，要想改變初中語文閱讀教學的有效性，改變閱讀教學的引讀、學生自讀、分析、提問、鏈接人物或者故事等的固有模式，大膽、靈活地運用思維導圖的方式，引導學生靈活閱讀，一定能達到意想不到的效果。在此，筆者就思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用談幾點自己的認識與思考，和大家交流、討論：

一、思維導圖在初中語文閱教學中的作用

傳統(tǒng)的閱讀方法對于初中生來說，雖然也能達到一定目的，有一定的收獲。但是由于閱讀方法上、思維上的局限與單一，還是大大限制了初中生思維發(fā)展和學習能力、閱讀效率的提升。思維導圖在初中語文閱讀的運用，大大改變了過去閱讀的方式，提高了閱讀的效率。

1.理清閱讀內容的主線，更容易使學生理解中心思想。在以往的初中語文閱讀教學中，學生雖然到最后也能總結出文本的中心思想或者作者寫作的目的，但是由于方法的單一，還有推動式的過程，讓學生對內容的整體理解還是不夠詳細、清晰。而思維導圖在初中語文閱讀中的運用，通過圖案、圖標、箭頭、文字套圖等一些圖形符號對學生思路的引導，既能讓學生的思維邏輯更清晰，也能讓學生更容易理解內容，提煉出文本的主題，閱讀起來也會更輕松。尤其對于作文主題的提煉，思維導圖的閱讀方式，更有效，也更便捷。同時，還能讓學生在思想上沒有過去繁復式的閱讀壓力，讓學生享受閱讀，保證閱讀的質量。

2.培養(yǎng)學生思維邏輯，提高學生的閱讀效率。初中生雖然有了一定的自我意識和思維邏輯。但是由于我們在教學中通常采用傳統(tǒng)的灌輸，然后再讓學生嚼咀式的理解，抑制了學生思維的發(fā)展和運用，對于學生思維邏輯的形成和發(fā)展也不利。但是思維導圖在初中語文閱讀中的運用，能讓學生通過圖標、圖案等引導，循序漸進地深入閱讀，遞進式地獲得信息，把學生導向更深入的內容，并對內容產(chǎn)生具象化、形象化的理解。比如，在閱讀《秋天的懷念》，老師就可以給學生一個相對較單的思維導圖，給學生幾條能全面了解課文的思維線索，如，作者簡介（了解文章的作者，為理解課文作準備）——人物個性（寫人就是寫事，人是事的載體，事是人呈現(xiàn)方式，理解了文中的人物，對課文的理解是有利的）——文中傳達的情感（每一篇文章都有作者寫作的初衷和目的，秋天的懷念也一樣，肯定其中有作者要表達的情感，掌握其中的情感線，才能懂得作者寫作目的和寫作意義）——用一句話概括中心（經(jīng)過以上的一番梳理，有了人對物個性的理解、情感的理解，那么讓學生思考，用一句把文章的主旨或者中心總結出來）。這樣的閱讀思維，既清晰、簡單，且效果一定會比較傳統(tǒng)蒙頭式的閱讀要好很多。所以說，思維導圖在初中語文閱讀中的運用，不僅能培養(yǎng)學生的思維邏輯，對于學生思考、發(fā)現(xiàn)、觀察、想象能力的培養(yǎng)也是無可替代的。

3.思維導圖能化繁為簡，提高閱讀的效率。過去無論是小學語文閱讀還是初中語文閱讀，其閱讀教學都是讓學生機械地閱讀原文，再通過機械的比較、分析、思考，用自己的語言總結中心，試圖達到有效的理解?，F(xiàn)在看來，這樣的方法不但目標不明確，方法模糊，過程繁復，效果也不理想。但是思維導圖在閱讀中運用，它可以使內容簡單化，公式化，讓學生可以清晰地根據(jù)某一思維導圖的引導，一步步閱讀、分析下去，自然就能獲得有用的信息，靠近文章的主旨，不會使學生對閱讀內容有無從下手的無助感。就比如，《秋天的懷念》，學生就可以根據(jù)老師給出的思維導圖或者在老師指導下，學生自己對這篇文章做的思維導圖，就能輕松找到文章中心，且在過程中把有用信息，金句妙段，還有中心句收入自己的智囊。可見思維導圖在初中語文閱讀中的運用，不但簡化了閱讀過程，有了更清晰的思維，也能讓學生更容易地抓住關鍵信息，達到對文本的理解。

二、思維導圖在初中語文閱讀教學運用中存在的問題

因為思維導圖在教學中的作用非常突出，所以不管小學還是初中，不管是語文還是數(shù)學，都運用了思維導圖來教學，來學習?？墒且磺袞|西的發(fā)展都有一個過程，思維導圖也不例外。雖然它在教學中、學習中的作用是顯而易見的，但是大多數(shù)老師對它的運用也存在一定的問題，不但不能保證教學效率，也不利于學生思維的培養(yǎng)。首先，思維導圖本身的主線不明確。思維導圖最突出的作用，就是脈絡清晰，像一個指南針一樣，引導學生根據(jù)圖標一步步閱讀下去，快速理解，收集信息?？墒怯行├蠋熢谝龑W生做思維導圖時，對文本的理解還不夠全面，思路本來就是亂的，所以制作出來的圖也沒有主線，目標不明確;其次，過于繁復，旁枝太多。在初中語文閱讀運用思維導圖的目的，就是要讓閱讀變得簡單、清晰，幫助學生理解?？墒怯行├蠋煂λ季S導圖的設計過于繁復，反而混淆了學生思路，不利學生對課文的理解。顯然，這些問題不解決，思維導圖在初中語文閱讀中的作用將很難實現(xiàn)。

三、思維導圖在初中語文閱讀教學中運用的策略

1.結合內容主題，運用思維導圖。以前老師給學生布置閱讀作業(yè)或者任務時，只給學生提供一篇相關的內容，讓學生結合主題，也就是內容標題進行閱讀，然后搜集、歸納內容中的主要信息、關鍵詞，然后再結合閱讀過程中的收獲、感悟等，來回答幾個相應的問題。這當然也沒有錯，也是我們閱讀教學的一種方法。但是要講起效率和閱讀的速度，這些傳統(tǒng)的方法遠遠比不上思維導圖來得更加有效和方便。因此，老師在給學生布置閱讀作業(yè)時，要首先和學生一起分析內容的主旨和主要內容、文章的結構還有中心思想等，幫助學生理清思路，了解內容，給學生制作思維導圖做好準備，創(chuàng)造條件。比如，在閱讀《背影》這一篇課文時，老師讓學生在空白的一張紙上畫一個圓圈，寫上文章名字。然后，再結合自己的理解，根據(jù)文章內容、結構、人物、故事等等，圍繞標題的圓畫出幾個小圓圈，寫上自己要歸類或者搜集到的東西，如寫作技巧、中心思想、人物關系、細節(jié)、情感、背景等等。在學生繪制思維導圖的過程中，老師可以進行抽查，做出相應的、有針對性的引導，讓他們思維導圖更準確，離主題更近，對主要內容概括得更全面等等。通過這樣的閱讀，再加上學生根據(jù)閱讀內容，根據(jù)課堂分析思路進行繪制思維導圖的過程，一下子就能提升學生的學習成績，使學生的閱讀思路更清晰，主題更明確，重點更突出，也使他們的學習效果更好。同時，這種思維導圖式的教學和引導，還能很好地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，使學生的學習能力更強，從而實現(xiàn)素質教育所要求的目標。

2.圍繞文章重點和結構，引導學生細化思維導圖。在初中語文教學中，無論是對課文的分析，閱讀內容的講解，還是寫作主題的剖析等等，都離不開重點，離不開結構這個宏觀的東西。但是在傳統(tǒng)的教學中，老師也只能憑著自己的理解和備課，給學生順著知識點或者文章的結構和內容往下講解，盡管對于重點部分會有意識的強化，可還是容易被學生忽視。一來重點不明確，不突出;二來語言講解的東西，也會隨著學生的記憶慢慢地消退，在學生沒有及時記下筆記的時候，就根本無法實現(xiàn)有效學習目的，也難以完成教學任務。所以，為了實現(xiàn)教學的目的，讓學生能在閱讀的過程中抓住重點，清晰其宏觀結構，老師就可走出傳統(tǒng)閱讀教學的計劃、節(jié)奏和關注點，要大膽創(chuàng)新，引導學生通過思維導圖，突出文章重點，了解其結構，從而幫助學生更有效的閱讀，大大提升學生在閱讀中的收獲。比如，在閱讀《三國演義》這部小說時，如果讓學生對整部小說中的人物、構思、故事情節(jié)、重要事件等等做一個思維導圖，不但學習任務重，費時長，而且學生難以完成。但是老師為了突出重點，抓住主要內容，讓學生就結合重點和主要結構，進行思維導圖的繪制，不但能讓學生對重點和主要內容有更多的關注，還能幅射到重點周邊的細枝末節(jié)，同時還能讓學生在重點中掌握其結構，從而提升學生在作文寫作中的結構能力，進而達到有效的教學目的，實現(xiàn)閱讀教學更深、更高的教學意義。

3.通過思維導圖，把握閱讀的整體內涵。對于十幾歲的初中生來說，對于一篇課文或者閱讀內容的把握，總是不會太完善或者全面，一來由于他們的天性，二來由于閱讀方法的限制，使他們沒辦法通過閱讀掌握內容的整體內涵。為了避免這個缺點或者遺憾，大多數(shù)初中語文老師采用了思維導圖，想借助思維導圖能理清文章脈絡、人物關系、細節(jié)描寫、人物特點等點點滴滴的內容或者說線索特點，讓學生能掌握閱讀內容的整體內涵，提升學生的閱讀價值和意義。比如，在學習《智取生辰綱》的時候，老師也可以讓學生對某一個情境繪制思維導圖，讓學生更清析掌握閱讀思路和人物關系，更深入地體會其內容。比如，老師讓學生對楊志的喬裝打扮、對行程的改變，小心買酒，還有吳用的巧知底細、計劃、埋伏、下藥等，繪制在思維導圖里，再讓學生根據(jù)思維導圖的引導，一個個清晰化人物，并結合相關的信息，把人物關系、語言特點，環(huán)節(jié)中的細節(jié)描寫等再以幅射性的方式繪制在思維導圖中，讓學生的思維更清晰，對文章整體結構和內涵有更深的認識，從而為閱讀有效性創(chuàng)造條件。事實證明，在初中語文閱讀中，為了讓學生對整體內涵能更深入理解，有更準確的認識，運用思維導圖不但能幫助學生提升閱讀的效率，還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，久而久之，也能提升學生在學習中獲取信息，發(fā)現(xiàn)信息和處理信息的能力，對學生的語文整體學習非常有利。

四、結束語

總之，思維導圖在初中語文閱讀中的運用，不但能拓展學生的思維，激活學生的學習靈感，提高學生智力，還能幫助學生強化重點，清晰文章的思路和脈絡，使學生的閱讀更有效率，更有質量，同時也使學生的閱讀更加輕松、自然。所以，作為初中語文老師，只要我們在閱讀教學中合理運用思維導圖，一定能培養(yǎng)學生興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，進而提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王初薇，王琳琳.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）：47-50.

[2]郝琴.如何提升初中語文閱讀教學的有效性——分析內初班語文閱讀教法[J].文存閱刊，2018（20）.

[3]胡佳軍.思維導圖在初中語文教學中的應用芻談[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（5）：186.

[4]湯銘.促進學生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導圖教學研究[D].上海師范大學，2006（1）.

[5]胡雪瑩.思維導圖在初中語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[6]馬成才.如何在初中語文教學中提升學生的語文綜合能力[J].西部素質教育，2017（01）.