朱艷娜

[摘? ?要]高中語文閱讀教學，應側(cè)重于深度閱讀，其中整本書閱讀是較好的深度閱讀方式之一。高中語文教師要做到精選作品、合理安排閱讀時間和閱讀進度、精心設計閱讀活動、及時反饋與評價等，以引導學生進行整本書閱讀，提高學生的閱讀能力、思維能力。

[關鍵詞]整本書閱讀;閱讀活動;實踐;思考

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）36-0001-03

閱讀一直都是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。早在1941年，葉圣陶就在《論中學國文課程標準的修訂》中提道：“國文教材似乎應該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》中提出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》更是把“整本書閱讀與研討”視為重要的學習任務群。

整本書閱讀在語文教學中越來越受到重視，很大程度上是由當前高中生的閱讀和思維現(xiàn)狀決定的。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師所使用的教材中的文章多以單篇、短篇為主，這使得學生閱讀層面較淺，缺乏深層次的思維訓練。再加上，在科技發(fā)展的今天，各種片段式、拼接式的閱讀文章（比如微信、微博等平臺上的文章）通過網(wǎng)絡進行傳播，這造成了學生閱讀的碎片化。在這種情況下，開展整本書閱讀，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有助于推動學生掌握科學的閱讀方法，有助于鍛煉學生的深度思維，有助于引導學生積淀深厚的人文底蘊。

筆者就高中語文整本書閱讀策略，主要從精選作品、合理安排閱讀時間和閱讀進度、精心設計閱讀活動、及時反饋與評價等幾個方面，談一談自己的實踐與思考。

一、精選作品

教師要精心選擇整本書閱讀文本。首先，應該選擇經(jīng)典作品。對于學生，特別是高中生來說，他們的學習任務較重，課余時間和精力十分有限，這就要求教師所選擇的、引導學生閱讀的作品不管是在文學性上，還是在思想性上，都要有很高的價值，且都能對學生的人生發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。 其次，在書目選擇上，要盡量兼顧各種文體。不同類型的作品，對個人的人生啟發(fā)、思維訓練、文學熏陶各有側(cè)重。教師在選擇書目時要有所側(cè)重，內(nèi)容可涉及古今中外、文學科普、歷史哲思……要盡量給學生開拓更為廣泛的閱讀空間。

筆者在自己的教學實踐中，一般會參考市教研院舉行的名著閱讀活動，選擇整本書閱讀書目。最近兩年選擇的整本書閱讀書目主要有：《圍城》（錢鐘書）、《吶喊》（魯迅）、《紅樓夢》（曹雪芹、高鶚）、《唐宋詞簡釋》（唐圭璋）、《中國歷代傳記精選讀本》（王清淮）、《語文常談》（呂叔湘）、《鄉(xiāng)土中國》（費孝通）、《你的第一本哲學書》（[美] 托馬斯·內(nèi)格爾）……

二、合理安排閱讀時間和閱讀進度

考慮到高中生要學習的科目較多，學業(yè)壓力較大，教師在開展整本書閱讀的過程中，不能布置太多的任務，安排太快的進度。筆者在教學實踐中，主要采取了以下兩個措施：首先，有效保障閱讀時間。引導學生用課外時間進行整本書閱讀，并且向?qū)W校申請將一節(jié)自習課作為語文閱讀課，讓學生的閱讀時間更加充足。其次，合理安排閱讀進度?？紤]到筆者所在學校生源一般，學生的閱讀自覺性不夠，筆者主要采取統(tǒng)一進度的方式。筆者和學生根據(jù)文本長度和難度，確定閱讀計劃。筆者每天布置閱讀任務，要求學生當天完成。閱讀速度較快的學生，可以提前閱讀;其他學生則要達到筆者指定的最低閱讀進度。當然，筆者的方法只是一種參考，每位教師最終還是要根據(jù)自己學生的情況，確定適合學生的閱讀進度方案。

三、精心設計閱讀活動

閱讀整本書花費的時間普遍較長;部分書目理論性較強，閱讀難度較大。這就需要教師精心設計閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，以保證閱讀計劃的有序推行。筆者認為，整本書的閱讀活動設計，要堅持以下兩個原則：

1.有效性

這里的有效性，指的是教師設計的閱讀活動，要能夠抓住整本書的重點，引導學生對文本進行具有一定深度的理解、賞析、評價。教師要做到這一點，需要注意以下幾個方面：一是認真分析所選書目的文體特點，設計個性化的閱讀活動;二是結(jié)合新課程改革對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的要求，有針對性地安排閱讀活動。

筆者在帶領學生閱讀《中國歷代傳記精選讀本》（王清淮）前，就考慮到這本書以文言傳記為主，能夠在一定程度上提升學生的文言閱讀能力。在設計閱讀活動時，把重點放在情節(jié)梳理、人物分析與評價方面。首先，讓學生將這本書中的文章按照主人公的形象特點進行分類。主要分為“碧血丹心，忠貞愛國”（包含《荊軻刺秦王》《屈原賈生列傳》《蘇武傳》《文天祥傳》等）、“窮且益堅，不墜青云”（包含《越王勾踐世家》《李將軍列傳》《陳子昂別傳》《子劉子自傳》等）、“特立獨行，名士風流”（包含《陶淵明傳》《阮籍傳》《方山子傳》《徐文長傳》等）、“俠骨柔情，女性風姿”（包含《樂羊子妻傳》《先妣事略》《李姬傳》《鵝籠夫人傳》等）。其次，讓學生選擇一個類別，在梳理這一類別中的人物的經(jīng)歷的基礎上，對他們的思想基礎、后世影響進行探究與評價。

筆者在引導學生閱讀《圍城》（錢鐘書）整本書時，結(jié)合小說的文體特征，設計了人物評析和學術小論文寫作兩個主要閱讀活動。1.人物評析以小組為單位進行。全班學生共分為六個小組，每個小組選定書中的一位人物進行評析（組長把選定的人物報給語文科代表，各組盡量不重復）。要求：（1）選定人物，進行人物形象分析。（2）分析的人物特點，需有原文支撐。（3）將成果制作成PPT。（4）小組合作，合理分工，選定主講人。各小組要輪流上臺展示。其他小組要根據(jù)評價表對展示小組進行評分。2.每位學生都要完成學術小論文寫作。學生要結(jié)合作品特點，選取自己感受最為深刻的地方作為自己寫作的對象?？梢詫憣械湫腿宋锏脑u析，可以寫對全書主題的認識，也可以寫對全書寫作手法、語言特點的獨特看法。筆者在學生選題、寫作的過程中給予了一定的指導。學生完成的學術小論文主要有：《疼痛中歡愉，悲哀中自憐——〈圍城〉方鴻漸心理分析》（高一級陳曉婷）、《從〈圍城〉中看現(xiàn)實》（高一級史?；郏ⅰ渡硐荨皣恰钡姆进櫇u》（高一級羅嘉琪）……

2.有趣性

有趣性，指的是設計的閱讀活動，要新穎別致，符合中學生的身心發(fā)展特點，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在進行整本書閱讀活動設計時，要時刻牢記“以學生為本”的原則，可多聯(lián)系現(xiàn)實生活，多借鑒學生喜聞樂見的各種綜藝節(jié)目形式，力求閱讀活動的多樣化、趣味化。

筆者在《唐宋詞簡釋》整本書閱讀過程中，設計了以下兩個環(huán)節(jié)：

一是“學寫詩詞編詩詞集”。要求學生依據(jù)課內(nèi)外的詩詞積累，學習某位詩（詞）人的風格特點，或者某種詩詞的類型特點，運用一定的詩詞寫作技巧，如借景抒情、用典、托物言志、詠史抒懷等，進行詩詞創(chuàng)作活動。每位學生要創(chuàng)作一首詩和一首詞。學生完成后，將作品上交筆者。筆者引導他們進行修改。然后學生要將自己修改好的詩詞編輯制作成有圖片裝飾的電子文檔，并上交給課代表。最后，兩位語文課代表要進行編輯整理，以形成班級自編電子詩詞集。學生在自編電子詩詞集的激勵下，大膽創(chuàng)作出了一系列優(yōu)美的古詩詞?，F(xiàn)簡單摘錄如下：

念伊（作者：高一級林慧婷）

蛾兒雪柳青蓮移，纖纖素手折桂枝。

一點花黃印眉間，卻生嬌媚別樣美。

已是相思凄苦時，至今猶念初見時。

婉轉(zhuǎn)鶯語翻墻出，君聽笑語識伊人。

四季（作者：高一級劉彬）

蒼翠勁綠無人知，梢頭幾聲爭喧嘩。

驕陽當空紅勝火，槐柳陰下石徑斜。

暗淡輕黃不復前，悠悠飄轉(zhuǎn)徒護花。

不知春意幾時回，徒留茫然一片白。

二是“跟著詩詞去旅行”。古代文人喜歡游歷天下，在很多著名的風景勝地，題詠了大量詩詞作品。筆者就選取這些文人吟詠最多的地方，讓學生以小組為單位繪制旅行地圖。共有三個步驟：1.繪制旅行地圖。要求運用A3紙，畫出所選區(qū)域輪廓和區(qū)域內(nèi)各地的輪廓。在圖上標注好景點位置和名稱，并畫好旅行路線。在圖下方的空白處，列出各景點序號和名稱，并在后面附上相關的作品題目及詩人。2.制作PPT。按照圖上的景點序號，依次列出各景點的名稱，并添加景點簡介、相關的風景圖片和詩詞全文。3.小組展示。各小組輪流上臺，拿出所繪制的地圖，展示旅游路線并結(jié)合PPT對地圖中出現(xiàn)的各景點進行詳細介紹。

這些活動激發(fā)了學生的興趣，他們的參與度較高。

四、重視反饋與評價

在整本書閱讀活動中，要制定一定的反饋和評價機制，以對學生進行激勵和指導。筆者在教學實踐中，經(jīng)常會讓學生以做小組報告、寫作學術小論文等進行反饋。

在《唐宋詞簡釋》整本書閱讀過程中，筆者就開展了各種形式的反饋評價活動。主要有：1.小組展示評價。在閱讀過程中，安排了多次小組展示活動。如開展了“詩詞之美，美在? ? ? ? ? ? ? ? ”活動，要求每一小組都要選擇一個角度對詩詞進行賞析，主要包含材料搜集、文學評論寫作、PPT制作、安排主講人等步驟。利用兩節(jié)語文課時間，讓各個小組依次進行展示。其他小組則根據(jù)展示的主題、文學評論、PPT以及主講人表現(xiàn)等，對展示小組進行點評。2.學術論文評比。在閱讀活動接近尾聲的時候，為學生布置學術論文寫作任務。要求學生以《唐宋詞簡釋》為依托，根據(jù)自身的詩詞積累情況，選取某位詩（詞）人、某類詩（詞）作、某一意象、某位人物形象、某種寫作手法等，作為自己的研究對象，寫作一篇詩詞小論文。筆者從學生交上來的小論文中，評出一、二、三等獎，進行表揚，并將獲得一等獎的作品印刷出來，在全年級進行傳閱。

此外，在整本書閱讀的教學實踐中，還有一些其他的策略，如創(chuàng)設閱讀氛圍：利用語文課前3分鐘的時間，請學生上臺分享自己最喜歡的一本書……這里就不再一一贅述。

總之，如何引導學生進行整本書閱讀已逐漸成為高中語文教師的重要研究課題。整本書閱讀對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法，鍛煉學生的深度思維，提升學生的人文底蘊，有重要的影響。因此，在實際教學中，教師要立足學生的實際情況，選擇合適的閱讀書目，精心設計閱讀活動，以引導學生敢于、樂于進行整本書閱讀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李懷源.“讀整本書”與語文課程建設[J].小學語文教學，2013（3）：15.

[2]? 王彤彥.整本書閱讀教學設計策略[J].中學語文教學，2017（2）：11-13.

[3]? 趙彩玲. 高中整本書閱讀教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2017.

[4]? 吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017 （5）：22-26.

[5]? 翟燕民.“整本書閱讀”在高中語文教學中的意義探析[J].語文天地，2018（16）：79-80.

[6]? 劉瑛琪. 高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[D].南京：南京師范大學，2018.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）