燕夢琪

【摘要】：基于高中地理學科核心素養(yǎng)，落實問題式教學方法，需要通過創(chuàng)設地理問題情境與啟發(fā)學生主動思考，引導學生自主探究與探究問題解決方案，根據(jù)學生解答情況與作出及時有效反饋，結合問題拓展延伸與系統(tǒng)歸納相關知識，能夠有效落實問題式教學方法。高中地理教師根據(jù)教學狀況落實以上舉措，可以有效提升高中地理課程教學有效性，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】：核心素養(yǎng);高中地理;問題式教學法;問題生成;自主探究

高中地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，既相互獨立，又相互聯(lián)系，是與地理學科相關的，能夠促進學生更好學習、終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力。新課標背景下，高中地理教學中應當著重培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。問題教學法，是根據(jù)教材課程主題與主要知識點，以問題形式呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生積極思考、自主探究、解決問題，進而獲得知識、發(fā)展技能，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師要明確高中地理學科知識要點與教學目標，落實新課標教育理念，運用問題式教學方法，為學生創(chuàng)造交流、合作與探究的平臺，在這個過程中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設地理問題情境，啟發(fā)學生主動思考

根據(jù)問題式教學方法的內(nèi)涵，其基本步驟可以歸納為“三環(huán)六步”，第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)造問題情境，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，進而生成問題。根據(jù)高中地理的課程內(nèi)容，結合人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)，教師可以借助圖文資料與多媒體工具，創(chuàng)設生動的地理問題情境，啟發(fā)學生主動思考，讓學生探尋解決方案[1]。

例如，人教版高中地理選修二的《多種多樣的區(qū)域》一課，教師可以根據(jù)“廣東省平沙島農(nóng)業(yè)景觀”的圖文信息，引入有關佛山市所在珠三角地區(qū)的地形圖、自然地貌、農(nóng)業(yè)發(fā)展情況、工商業(yè)發(fā)展狀況等信息，讓學生認識到佛山市地處珠三角沖擊平原區(qū)，農(nóng)業(yè)基礎較好，工商業(yè)發(fā)達，誕生了很多知名品牌，但是目前存在著用地緊張、基本農(nóng)田占用大等人地矛盾。結合這個地理問題情境，啟發(fā)學生主動思考，生成問題：如何解決工業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾？讓學生結合所學知識，分析問題和探尋解決方案，進而培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。

二、引導學生自主探究，探究問題解決方案

地理學的基本思維方法是綜合思維，是指系統(tǒng)、全面、動態(tài)認知地理事物與現(xiàn)象的思維品質(zhì)與關鍵能力。在綜合思維的支持下，學生可以從多維度分析地理事物和想象，明確不同要素間的相互作用、制約、影響等，解釋發(fā)生與發(fā)展過程，全面分析和認識不同區(qū)域地理環(huán)境特點，辯證看待現(xiàn)實生活中的地理問題[2]?；谶@些理論，教師要引導學生根據(jù)地理問題自主探究，探究問題解決方案。

例如，人教版高中地理選修二《區(qū)域整體性與關聯(lián)性》一課，通過學習基礎知識，學生已經(jīng)明確區(qū)域要素分為自然要素和人文要素：地質(zhì)、地貌、氣候、水文、生物、土壤等是自然要素，人口、文化、經(jīng)濟是人文要素。結合這些基礎知識，教師讓學生結合“解決珠三角工農(nóng)業(yè)發(fā)展用地矛盾”的問題，探究問題解決方案。這需要學生深入分析問題，提出假設、猜想，設計解決方案，需要用到綜合思維，綜合考慮自然和人文要素。在此過程中，促進學生地理綜合思維的發(fā)展。

三、根據(jù)學生解答情況，作出及時有效反饋

在學生參與積極探究中，一般是假設方案、推論與嘗試解決問題，這個過程可以允許學生犯錯誤，這也是更好解決問題的必要過程。教師要根據(jù)學生的解答情況，作出及時有效反饋，指導學生分析問題、探尋方案與解決問題的科學方法。這一過程中，要對區(qū)域進行整體認知，綜合分析與區(qū)域比較等，認識區(qū)域特點、區(qū)域人地關系問題，形成因時制宜開發(fā)區(qū)域的理念[3]。

例如，人教版高中地理選修二《區(qū)域整體性與關聯(lián)性》的教學中，通過學習“區(qū)域差異與區(qū)域關聯(lián)性”，明確區(qū)域差異普遍存在，不同區(qū)域的地理位置、自然條件、社會經(jīng)濟發(fā)展水平、文化習俗等存在差異，區(qū)域差異是區(qū)域關聯(lián)的基礎，要因地制宜探尋解決人地矛盾、區(qū)域發(fā)展的方案。根據(jù)“珠三角工農(nóng)業(yè)發(fā)展用地矛盾”的問題，要綜合考慮佛山市所處的地理位置、經(jīng)濟發(fā)展狀況等，認識到其在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈中的關鍵作用，讓學生探尋優(yōu)先發(fā)展工商業(yè)、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的方案。教師通過作出以上反饋，可以促進學生深入認知區(qū)域，培養(yǎng)區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

四、結合問題拓展延伸，系統(tǒng)歸納相關知識

結合之前提出的問題，為更好培養(yǎng)學生地理思維，發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)，教師還可以適當進行拓展延伸，讓學生運用所學知識解決問題[4]。拓展延伸既包括解答書面問題，也包括進行社會調(diào)查、戶外考察和模擬實驗等，可培養(yǎng)學生地理實踐力。最后，教師結合教學總體情況，系統(tǒng)歸納地理課程相關知識。

例如，根據(jù)人教版高中地理選修二第一章的《塞舌爾的發(fā)展模式可以復制嗎》問題探究部分，教師可以提出問題：珠三角的發(fā)展模式本地可以復制嗎？讓學生搜集資料，參與社會調(diào)查等，運用獲得的知識，綜合分析與作出判斷。教師根據(jù)學生的解答情況進行點評，系統(tǒng)歸納區(qū)域與區(qū)域發(fā)展的相關知識，進而提升地理教學的有效性。

結語

綜上所述，地理是世界或者某一地區(qū)的自然環(huán)境與社會要素的統(tǒng)稱，地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，以及研究相互之間關系的學科。新課標下的高中地理教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學思路，更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，運用問題式教學方法，引導學生獨立思考、自主探究，獲得結論與及時反饋，以此培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]陳蕓先. 核心素養(yǎng)目標下的高中地理問題式教學[J]. 中學地理教學參考， 2018（15）：35-36.

[2]洪志堅. 核心素養(yǎng)目標下的高中地理問題式教學分析[J]. 高考， 2020（4）：33-33.

[3]董瑞杰. 核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學[J]. 天津師范大學學報：基礎教育版， 2018， v.19;No.71（01）：57-61.

[4]張素娟， 李云鵬. 核心素養(yǎng)導向下中學地理問題式教學的關鍵[J]. 中學地理教學參考， 2019， No.473（17）：33-35.