王利飛

摘 ?要：物理學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者的抽象思維能力、邏輯思維能力有很高要求，而初中生在這方面還有所欠缺，因此很多初中生反映物理學(xué)習(xí)難度大?；诖?，我們要積極參與教學(xué)引導(dǎo)，逐步降低物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度，避免挫傷學(xué)生自信心。組織預(yù)習(xí)活動(dòng)旨在課前指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)，為課上教學(xué)做好準(zhǔn)備。本研究嘗試分析科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與有效預(yù)習(xí)活動(dòng)的策略，旨在提高初中物理教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效預(yù)習(xí);方法指導(dǎo)

引言：

預(yù)習(xí)是課前學(xué)生了解課時(shí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生做好課上準(zhǔn)備，提高聽(tīng)課效率，比較符合構(gòu)建有效課堂的整體教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以明確自身薄弱點(diǎn)，確立符合自己學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)，提高課上學(xué)習(xí)的針對(duì)性。為了提升教學(xué)活動(dòng)效率，教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，包括目標(biāo)設(shè)定、方法滲透以及材料提供等，都可以幫助提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

一、習(xí)題類(lèi)型多樣化

預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生提前設(shè)置練習(xí)題，幫助學(xué)生總結(jié)和記憶知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生測(cè)驗(yàn)預(yù)習(xí)成果。設(shè)置預(yù)習(xí)題的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)記憶還有實(shí)操能力訓(xùn)練，設(shè)置形式多樣的題型，可以囊括問(wèn)題形式、填空形式、實(shí)驗(yàn)形式等類(lèi)型。例如，在“物體的質(zhì)量”這一節(jié)課學(xué)習(xí)前，可以設(shè)置預(yù)習(xí)題：（1）什么是質(zhì)量？（2）質(zhì)量的國(guó)際制單位是什么？常用的單位有哪些？它們之間如何換算：

1t=____ kg，1kg=?? ?g，1g=?____mg。（3）實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具是什么？

（4）托盤(pán)天平由哪些構(gòu)成？（5）掌握托盤(pán)天平的正確使用方法。

二、教材閱讀指導(dǎo)初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材閱讀是我們開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)的首要步驟，一切教學(xué)指導(dǎo)都建立在教材基礎(chǔ)上，學(xué)生在課前熟悉教材資料，是其初步感知教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程^[1]。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單地閱讀教材，預(yù)習(xí)效果并不理想，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出提綱，做好標(biāo)注^[2]。例如：在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“歐姆定律”這部分內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提示學(xué)生要用心閱讀，一邊閱讀，一邊思考，劃出這節(jié)課內(nèi)容中的核心概念，同時(shí)對(duì)于這些基本概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，增強(qiáng)對(duì)這些物理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，結(jié)合上下文加深對(duì)這些基本概念的理解。引入微視頻展示電流跟電阻、電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試總結(jié)電路中電流與電壓的關(guān)系。對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，老師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀教材內(nèi)容的方法，眼腦并存，積極思考，提高預(yù)習(xí)效果。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)的、層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)

一方面，問(wèn)題的內(nèi)容要緊密結(jié)合教材，要突出教學(xué)重點(diǎn);另一方面，問(wèn)題的形式要多元，教師可以嘗試將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行拆分，這樣學(xué)生容易進(jìn)行更細(xì)致的思考，教師也可以設(shè)計(jì)梯度式的問(wèn)題，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，能夠讓學(xué)生更深入地探究問(wèn)題^[3]?；趯W(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)富有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)更利于提升預(yù)習(xí)活動(dòng)效果，比如，在教學(xué)“動(dòng)能”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)問(wèn)題：“如何判斷物體是否具有能量？運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明?！逼渲小叭绾闻袛辔矬w是否具有能量？運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題即使不理解也能從書(shū)上找到現(xiàn)成的答案，是給所有學(xué)生做的，而“為什么？請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明。”這個(gè)問(wèn)題則對(duì)于學(xué)生的理解能力、知識(shí)背景和探究的能力提出了較高要求，能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以參與解決問(wèn)題。再如：在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”一部分內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)如下：第一，搜集查閱有關(guān)潛水艇的資料，了解潛水艇的工作原理。第二，結(jié)合自己的游泳經(jīng)歷，談一談自己在潛入水里時(shí)的感受。第三，思考問(wèn)題：液體對(duì)于容器的底部是否有壓強(qiáng)？可以通過(guò)哪些實(shí)例來(lái)證明。學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了很多資料，輔助感知“液體壓強(qiáng)”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深刻思考，極大地提升了物理課前預(yù)習(xí)的效果，使傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式得到創(chuàng)新突破，尊重了學(xué)生的差異性，體現(xiàn)了問(wèn)題的層次性，從而引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

四、及時(shí)檢查課前預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就要及時(shí)檢查課前預(yù)習(xí)，這樣才會(huì)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果?，F(xiàn)在很多老師雖然會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但是忽略了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果^[4]。為了提高物理課前預(yù)習(xí)的效果，老師需要發(fā)揮自身的監(jiān)督管理作用，及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，獲得有價(jià)值的反饋信息，更好地指導(dǎo)物理課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的內(nèi)容時(shí)，老師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：列舉各種聲音，思考聲音是怎么產(chǎn)生的？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音？如果沒(méi)有空氣，還可以聽(tīng)到聲音嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了提問(wèn)，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。老師在開(kāi)始上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生列舉聽(tīng)到的聲音，有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，

課堂氛圍變得活躍起來(lái)。在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，點(diǎn)名讓學(xué)生回答課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題。老師通過(guò)檢查課前預(yù)習(xí)的情況，有效地監(jiān)督了學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，預(yù)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要契機(jī)。初中物理教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、興趣不足，其實(shí)很大程度上是因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的思維水平不達(dá)標(biāo)?；诖耍覀儜?yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前了解學(xué)科知識(shí)，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以降低知識(shí)理解難度、提高聽(tīng)課效率。本研究重點(diǎn)分析了初中物理有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略，以期激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣。

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