王升雄

摘 ?要：隨著新課程改革的推進和深入，合作教學方法越來越受到廣大教師的青睞與認可，將其運用到教學實踐過程中可以很好地彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，激發(fā)教學的生命和活力?；诖?，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，并從合理劃分小組成員、科學布置探究任務(wù)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)三個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析合作教學在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的基本路徑和具體策略。

關(guān)鍵詞：合作教學;初中數(shù)學教學;應(yīng)用

數(shù)學新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學行為和方式，積極調(diào)整教學的結(jié)構(gòu)、模式和體系，引領(lǐng)學生的自主、合作與探究學習，提升教學的實效性并促進學生的全面發(fā)展。合作教學與新課標的理念和要求不謀而合，可以最大程度地突出學生的自主性和能動性，讓學生獲得更為全面的發(fā)展。因此，每個初中數(shù)學教師都應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，推進合作教學模式在初中數(shù)學教學中的實施和運用，從而提升整個初中數(shù)學教學的效能。

一、合理劃分小組成員

小組成員的劃分是合作教學的重要前提，但這并不代表教師可以隨意地將學生進行分配組合，這樣反而會造成教學時間的浪費和課堂秩序的混亂。所以說，初中數(shù)學教師應(yīng)當對班級內(nèi)學生的學習成績、能力水平、性格特征等情況展開全面且深入地了解，在基礎(chǔ)上依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標準和原則來進行學習小組的劃分。小組人數(shù)保持在4-6人為宜，且包含不同的學習層次。此外，教師要明確組內(nèi)成員的分工，確定他們的具體職責，充分調(diào)動起他們的積極性，以為合作教學的開展和實施奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《與三角形有關(guān)的線段》時，以往的合作教學通常由學生們自由結(jié)組，學生們會借此機會與自己關(guān)系不錯的同學結(jié)組，并在課上討論一些與課堂無關(guān)的話題。這種分組模式會影響學生們的學習。所以，筆者在分組時，會親自展開小組劃分活動，并根據(jù)學生們的學習能力進行劃分，每個小組人數(shù)為5人。不僅如此，筆者還會在每個小組中安排一至兩名學習能力突出的學生，負責帶領(lǐng)小組成員學習，確保每個小組的合作學習效果。這樣，筆者通過合理劃分小組成員，奠定了合作學習的基礎(chǔ)。

二、科學布置探究任務(wù)

學生合作的熱情和效果在很大程度上取決于所要探究的問題以及任務(wù)，否則整個合作教學便會陷入到形式主義的誤區(qū)當中。因此，初中數(shù)學教師要對數(shù)學教材課本進行深入地研讀和分析，明確其中的重點、難點和要點并進行有效地提煉，據(jù)此來設(shè)計啟發(fā)性、合理性的探究任務(wù)，并以問題的形式巧妙地向?qū)W生進行布置，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學情境，直接觸發(fā)學生的合作欲望和動機。促使學生主動展開組內(nèi)的討論、溝通、互動和交流，分享各自的觀點、看法與經(jīng)驗，實現(xiàn)思維碰撞、觀點交匯和優(yōu)勢互補，進而逐步深化對知識的理解和掌握。

例如，在教授《三角形全等的判定》時，課程開始后，筆者先帶領(lǐng)小組對本節(jié)課程的內(nèi)容進行預習，讓學生們了解本節(jié)課程的學習內(nèi)容。隨后，筆者再從課程中提煉一些問題，檢驗學生們的預習成果。在這個過程中，學生們以小組為單位，對筆者提出來的問題進行搶答。這種學習模式使學生之間形成了競爭關(guān)系，學生們的學習熱情更加高漲。隨著課程的推進，學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容基本掌握，這時，筆者再布置一些探究性的任務(wù)，要求學生們共同參與討論，完成本次探究活動。這樣，筆者通過科學布置探究任務(wù)，促進了學生的交流合作。

三、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)

評價是課堂教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，公正客觀的課堂評價實現(xiàn)對合作效果的鞏固、優(yōu)化和提升。所以說，初中數(shù)學教師應(yīng)當提高對課堂評價的關(guān)注和重視，不再以學生個人表現(xiàn)和最終成績?yōu)樵u價內(nèi)容，而是以學生綜合素養(yǎng)、全面發(fā)展為出發(fā)點，采用定性、定量相結(jié)合的方法來評價學生們的合作過程和最終合作結(jié)果。并增加小組自評、互評的內(nèi)容，以提高評價的客觀性、全面性，從而讓學生能夠真正從合作中受益，獲得全面的發(fā)展。

例如，在教授《二次根式的加減》時，合作教學中，教師最容易忽視課堂評價環(huán)節(jié)，實際上，課堂評價對學生們的學習和發(fā)展有著很大的促進作用。所以，筆者對課堂評價環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化。首先，筆者會觀察每一位學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)學生們的學習表現(xiàn)進行評價。其次，筆者還會對學生們進行課堂檢測，根據(jù)學生們的學習成果進行評價，鼓舞學生們的學習自信心。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，提升了學生的學習自信心。

總而言之，合作教學在教學實踐中的運用是新課程改革提出的必然性要求，同時也是革新教學策略的必然選擇。所以，廣大的初中數(shù)學教師需要真正明確自身所承擔的職責和使命，樹立全新的觀念和先進的思想，把握全新的教育發(fā)展規(guī)律和趨勢，并通過合理劃分小組成員、科學布置探究任務(wù)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等策略的實踐運用，來優(yōu)化數(shù)學教學的過程，構(gòu)建合作化的數(shù)學課堂教學模式，突出并發(fā)揮學生的主觀能動性，提升教學的實效性并促進學生的高效學習和全面發(fā)展。

參考文獻：

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