普艷芬

摘 ?要：在傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師總以灌輸指導(dǎo)的方式，圍繞教材講解知識(shí)，并讓小學(xué)生盲目地理解和記憶，未能考慮他們的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)以生為本。小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠自信，思考問(wèn)題常常出現(xiàn)注意力不集中、思維過(guò)于局限等情況，學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限，綜合能力的發(fā)展阻力越來(lái)越大。為了改善這一弊端，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效提問(wèn)技巧的研究應(yīng)用至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);技巧分析;對(duì)策研究

引言：

隨著新課改的全面深化，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)技巧的研究，多樣化教學(xué)方法的總結(jié)，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知需求，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)非常必要且關(guān)鍵。要為學(xué)生們提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使課堂提問(wèn)技巧的應(yīng)用價(jià)值更高，在和諧互動(dòng)關(guān)系的支持下，數(shù)學(xué)教育優(yōu)勢(shì)巨大，教學(xué)指導(dǎo)工作即可取得事半功倍的理想效果，順利走向更大的成功，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。筆者結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)有效的課堂提問(wèn)技巧進(jìn)行了總結(jié)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧的現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育觀念的干擾，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教師選擇應(yīng)用的課堂提問(wèn)技巧，不符合學(xué)生們的實(shí)際需求、認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不盡人意，各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行可謂阻力重重^[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在著幾個(gè)問(wèn)題。第一，教師提問(wèn)缺乏科學(xué)性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間請(qǐng)教老師、溝通同學(xué)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解，問(wèn)題就變成了“阻力”，直接導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)難度更大，探究積極性越來(lái)越弱。教師的提問(wèn)過(guò)于形式化和表面化，對(duì)于學(xué)生而言毫無(wú)作用，師生間的矛盾明顯增多，部分學(xué)生還衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒。第二，課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足。數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置比較隨意，問(wèn)題不能引起學(xué)生的注意力與積極性，而且在問(wèn)題的設(shè)置上沒(méi)有針對(duì)性，忽略了提問(wèn)的重要性，對(duì)學(xué)生的思考時(shí)間也沒(méi)有進(jìn)行合理的安排。第三，小學(xué)生回答教師問(wèn)題的積極性不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)小學(xué)生的思維認(rèn)知方式不夠了解，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也不足，沒(méi)有在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)不夠重視，沒(méi)有做好充足的問(wèn)題準(zhǔn)備，往往是隨性而至，而在進(jìn)行課堂的提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題環(huán)節(jié)的設(shè)置很緊張，沒(méi)有參與感，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的問(wèn)題情境，讓學(xué)生投入到對(duì)未知世界的探索當(dāng)中，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該追求一個(gè)最佳的提問(wèn)狀態(tài)，那就是讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，并且在心理上達(dá)到“心求通而不得，口欲言而未能”，這樣學(xué)生就能夠積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法^[2]。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不妨根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式，把一些學(xué)生熟悉的和喜歡的內(nèi)容和課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，如設(shè)計(jì)故事情境、生活情境、游戲情境等等，這樣就更能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

（二）趣味提問(wèn)教學(xué)

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極融入良好的學(xué)習(xí)氛圍中。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題總是趣味性不足，問(wèn)題較為死板，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣日益降低。為了解決這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要將數(shù)學(xué)提問(wèn)與課堂情境相聯(lián)系，相結(jié)合，借此提升整體教學(xué)的趣味性，也讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的樂(lè)趣。如在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過(guò)程中，我在多媒體教學(xué)課件上給學(xué)生們展示了平行四邊形和梯形的幾何圖示。在進(jìn)行其面積和幾何變換的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我向?qū)W生們提問(wèn)：“將兩個(gè)一模一樣的斜三角形進(jìn)行幾何組合，如何拼成平行四邊形？那么面積如何推導(dǎo)呢？假設(shè)我們有一個(gè)梯形的水泥框架，我們要在其中注滿水泥，需要多少幾何平方面積的水泥呢？”通過(guò)這種趣味性的提問(wèn)方法，讓學(xué)生們?nèi)谌胝鎸?shí)化的數(shù)學(xué)情境中，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）提問(wèn)由淺到深

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)是從簡(jiǎn)單到容易，教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)遵循這一點(diǎn)，可以根據(jù)課程內(nèi)容提前設(shè)置出幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題難度由淺到深。學(xué)生在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟力將問(wèn)題一一拋出。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法和除法”時(shí)，教師先針對(duì)課本內(nèi)容向?qū)W生講解，并在過(guò)程中提出簡(jiǎn)單易思考的問(wèn)題，然后將課程內(nèi)容全部講解完后，再提問(wèn)具有一定難度需要進(jìn)行深入思考的問(wèn)題。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中加以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。比如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容融入小游戲，出5個(gè)題目，從簡(jiǎn)單到困難，讓學(xué)生像上臺(tái)階一樣一步一步回答，由淺到深，給學(xué)生的大腦一個(gè)上坡過(guò)程。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

小學(xué)生的心性都很天真單純，很多時(shí)候老師的一句贊揚(yáng)或是鼓勵(lì)，都會(huì)對(duì)他們?cè)斐捎绊?。所以教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，即使回答不正確也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生都有極大的鼓舞作用，可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。小學(xué)生的天性是好奇，每個(gè)小學(xué)生對(duì)事物都抱有疑問(wèn)，但在課堂上，害羞或是害怕回答不正確被同學(xué)嘲笑，都成了阻礙學(xué)生們提問(wèn)的因素^[3]。這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們回答，即使答錯(cuò)也不指責(zé)批評(píng)，而是耐心地教導(dǎo)他們什么是正確的答案。小學(xué)生的思維天馬行空，所以很多答案可能會(huì)讓人啼笑皆非，但教師也不該過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，反而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不讓他們的思維在小時(shí)候就遭受禁錮。使用合理的方式提問(wèn)，正確發(fā)揮提問(wèn)在課堂中的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效性提問(wèn)，是一門學(xué)問(wèn)，是一門藝術(shù)。只要我們能在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷提高自己的知識(shí)水平的教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，從學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)和生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易度在學(xué)生的理解能力允許范圍之內(nèi)，能誘發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，就一定能夠培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李墨香.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)[J].學(xué)周刊，2020（11）76-77.

[2]王旭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧的現(xiàn)象及對(duì)策[J].臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019（05）89-90.

[3]周燕燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)技巧的分析[J].教育現(xiàn)代化，2019（04）132-133.