賴鳳琳

摘 ?要：學習語文，閱讀能力必不可少，在這個素質教育的時代下，教師紛紛將教學的重心從教知識轉向了教方法，培養(yǎng)閱讀能力也成為了語文教學最主要的任務。閱讀能力是多種素質的綜合，需要一點一滴地培養(yǎng)，對于教師而言這無疑是很大的挑戰(zhàn)。本文將介紹幾種方法。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀能力培養(yǎng)

引言：

小學的啟蒙教育階段對學生閱讀意識、閱讀能力的發(fā)展產生著至關重要的影響，學生在這一階段獲得的閱讀方法和技能將陪伴他們終身的語文學習。為了響應課程改革的號召，也為了給學生打下好的基礎，教師必須就閱讀能力培養(yǎng)這一課題展開深入研究。下面是我的一些建議：

一、培養(yǎng)閱讀興趣，引導自主閱讀興趣培養(yǎng)很關鍵。教學是一項雙向的活動，教師單方面的努力是無效的，必須擁有學生的配合，而學習興趣是學生積極主動配合教學的主要條件。培養(yǎng)學生閱讀能力，要求他們主動完成一些閱讀任務，要求他們具有很強的自主性，因此閱讀興趣培養(yǎng)是閱讀能力提升的首要前提。教師要在設法激發(fā)學生閱讀興趣的同時，引導他們開展自主閱讀活動，完成力所能及的任務，鍛煉閱讀能力。首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在進入文本閱讀前，教師除了要根據所要閱讀的文本材料布置學生完成生字詞的認讀等，還要注重結合學生的實際和教學內容而創(chuàng)設情境，通過情境來激發(fā)學生的閱讀興趣。如在《草原》的教學中先以幻燈片展示草原的相關圖片和視頻，然后以問題“草原的景色是怎樣的？草原人民是怎樣待客的？”引導學生初步閱讀，讓學生初步感受草原的遼闊，不僅激發(fā)學生的學習閱讀興趣，也為課文理解奠定了基礎。其次，加強指導，引導學生自主閱讀。在自讀過程中，一是要引導學生借助工具書而解決基本的生詞字。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中對于“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞匯，不僅要讓學生做到能讀正確，還要了解其基本意思。二是要在讀中初步了解課文的基本內容^[1]。

二、提出問題引導，促進合作探究閱讀過程是對文本內容、情感、內涵、創(chuàng)作手法的深入解讀，是一項帶有探究性質的活動。如果教師一味按照過去的方法，將自己的理解強加給學生，讓他們背誦自己總結好的知識點，那么學生的閱讀能力是永遠無法得到鍛煉和提升的。因此，體現(xiàn)閱讀自主性十分關鍵。合作學習是彰顯學生主體地位最常用的方法，通過合作，也將學生們的力量進行了集中，更能突破難題，提高效率。在以學生為主體的合作學習模式下，教師的作用主要是設計和提出引導性問題，為學生提供關鍵性思路，確保閱讀理解活動不脫離正軌。為讓學生更好地理解文章的內涵，在教學中要注重緊扣目標而提出問題，要能根據學生的探究活動而層次性的提出問題。以《十六年前的回憶》中第二自然段的引導為例，先請學生閱讀該段，然后提問：“父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？從哪些句子可以看出局勢越來越嚴重，李大釗的工作越來越緊張？李大釗為什么堅決不離開北京？這說明了什么？怎樣概括這段的主要內容？”提出問題后，教師先組織小組學生展開交流活動。同時，教師要注重根據學生的探究情況而進行指導^[2]。如《月光曲》中，盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她從沒有看到過的景象呢？在這個過程中可引導學生閉上眼睛進行想象，體會盲姑娘所想象的“波濤洶涌的大海”的情景，并以多媒體展示這一情景，然后再由教師點撥精講。

三、營造閱讀環(huán)境，鼓勵大膽嘗試我們必須承認，課堂上的學習氛圍和環(huán)境對學生的學習態(tài)度產生著很大的影響。發(fā)展閱讀能力，學生需要大膽嘗試，但是如果課堂上的氣氛嚴肅，令學生緊張，或者教師動輒進行嚴厲批評，那么沒有學生會愿意嘗試的。營造良好的閱讀氛圍與環(huán)境，對學生閱讀能力發(fā)展起潛移默化的作用。在師生共同參與的語文課堂教學過程中，應該注意教師的課堂教學用語。教師的課堂教學用語，不僅要講究規(guī)范、科學、形象、生動，更要體現(xiàn)出尊重、信任、溫暖、體諒和鼓勵。例如，當學生回答問題說了一部分就說不下去時，我鼓勵學生說：“老師知道你已經學會了，剛才說得不錯，別緊張，再想一想?！睂W生得到鼓勵后，增強了自信，于是調整了思路又順利地說了下去;當基礎較差的學生讀課文不流利時，我鼓勵學生說：“沒關系，再練練就好了?！边@樣，學生以后還會積極舉手表現(xiàn)自己。有時，學生會在課堂上對某個問題提出疑問，如果學生的質疑有道理，我就表揚他說：“這位同學很有自己的思想，今后我們大家要向他學習?！庇谑?，提出疑問的學生上課更加專心，希望自己還有表現(xiàn)的機會。教師這樣不失時機地對學生加以鼓勵，充分肯定學生的長處，讓他們體驗到成功的快樂，使學生逐步形成自尊、自強等獨立人格和良好心理品質，也會使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

四、布置課后作業(yè)，促進技能鞏固在學生閱讀的基礎上，要注重根據學生的差異性而布置相應的課后練習作業(yè)。以詞匯的識記和理解為例，閱讀后針對基礎一般的學生，練習中以識記相應的詞匯為主，而對基礎稍好的學生，則要以練習來促進其對詞匯意義的理解。同時，要注重以活動來豐富學生的體驗。在課堂中可展開小組間的閱讀競賽、問題競賽等。如回答問題過程中，以對抗形式來組織學生進行競賽搶答。其次，課后也要注重以豐富的活動組織學生完成。如寫讀后感、縮寫，也可根據教學內容組織學生進行角色表演、情景劇表^[3]。

五、結語人才是一個民族和國家徐徐前進的不竭動力，而教育則為民族和國家注入靈魂，是促進國家發(fā)展的有效因素。小學教育是我們“活到老學到老”一生中的基礎階段，教師的教育意識和教學方法是否正確和得當，都會左右著學生一生的發(fā)展前景。作為從事“太陽底下最光輝的職業(yè)”的教育工作者，要秉承著與時俱進的觀念，不斷適應新的教育理念，轉變教學方法，并不斷訓練加強自身的教學能力，鞏固學科知識，為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻：

[1]司威威.淺析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].教育，2016（11）：00040-00040.

[2]鮑宗武，黃華瑛.淺析小學語文教學中學生閱讀能力的提高途徑[J].課外語文，2016（4）：108-108.

[3]歐連喜.分析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].語文課內外，2019，13（27）：70.