陳曉檸

摘? 要：作文教學在語文教學中的地位不言而喻，習作能力直接關系到學生的語文學習水平，在小學這個基礎教育的起步階段，應該將作文教學放到更加重要的位置上?，F(xiàn)在很多農(nóng)村小學生害怕寫作文，不會寫作文，實際上要想寫好一篇作文也需要學生具備多方面的能力素質，教師應該對他們進行相應的指導和訓練，主要包括充分調(diào)動學生的習作興趣，注重閱讀與寫作教學的有效結合，另外還要注重挖掘積累農(nóng)村生活中的寫作素材，這都對促進學生作文水平的提高有很大的幫助，可以獲得更好的作文教學效果。筆者結合自身教學實際，主要圍繞如何提高農(nóng)村小學中年級學生習作能力進行了思考，以供參考交流。

關鍵詞：農(nóng)村小學;中年級;習作能力;提高

引言：

小學中年級的作文訓練，是由低年級看圖說話向獨立成篇的作文過渡時期，為高年級的作文訓練做準備。小學中年級的學生已經(jīng)有了一定的知識積累，思維能力也得到了一定的發(fā)展，這時教師應該加強對學生的作文指導，注重發(fā)揮學生的自主性，從而不斷提高習作能力。農(nóng)村地區(qū)小學受到教學條件限制和教學理念落后，如何有效地開展作文教學是教師需要深入思考的一個問題。教師要激發(fā)學生對寫作的學習興趣，使其養(yǎng)成閱讀與積累的習慣，并且勤于思考和觀察生活，改變學生對作文的態(tài)度，使學生享受寫作帶來的快樂與成就感。

一、農(nóng)村小學中年級寫作教學的現(xiàn)狀分析

就目前來看，農(nóng)村貧困地區(qū)的小學作文教學令人大失所望，并且發(fā)展趨勢不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題：教學的理念仍然比較落后，很多農(nóng)村小學語文教師自身的專業(yè)能力素質不強，忽視自身的學習提高，在教學理念上一直停留在原地，對新課程改革缺少深入研究;陳舊的寫作教學方式?jīng)]有得到真正改變，依然是讓學生模仿范文寫作，創(chuàng)作一些所謂的寫作模板，忽視對學習的寫作興趣和習慣進行培養(yǎng)，學生缺乏寫作素材，不具備良好的寫作方法技巧，這樣無法真正的提高習作能力;另外，農(nóng)村地區(qū)的教學基礎設施資源限制也是個客觀因素，雖然近些年來受到國家的重視和扶持，但與城市學校相比依然存在顯著差距，對于農(nóng)村生活中的豐富資源素材也缺少深入的挖掘和合理利用^[1]。

二、提高農(nóng)村小學中年級學生習作能力的教學策略

（一）充分調(diào)動學生的習作興趣

興趣是最好的老師，在作文教學中也是一樣，調(diào)動學生的寫作興趣，學生才會主動地參與寫作，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。但是在傳統(tǒng)的作文教學模式下，教師一般會限制主題、限制字數(shù)，強調(diào)寫作的套路，當前教師應該注重情境的設置，并且以學生的心理需求作為切入點，進行鼓勵和引導，使學生克服畏懼心理^[2]。例如，在以“我的學習用品”為主題的作文教學時，我就給學生創(chuàng)設了一個情境：“同學們，在新學年初，每一個學生都買了新的學習用品，老師也買了一件學習用品送給我的小外甥，可是不知道買什么好，你們能幫幫老師嗎？”此時學生的興致就高昂起來，有的學生推薦鉛筆盒，有的推薦書包，還有的推薦橡皮。在此基礎上，我讓學生詳細地介紹自己推薦的學習用品，引導他們觀察這些學習用品，并且組織語言進一步介紹。最后，我讓學生開始寫作，此時學生已經(jīng)有了寫作的思維與靈感，也更加樂于寫作。

（二）注重閱讀與寫作的有效結合

閱讀教學和寫作教學之間，就是弓和箭的關系，密不可分。當前的小學語文教學中，往往把古詩詞的教學，閱讀理解的教學與作文的教學按考試內(nèi)容人為地割裂成了三大部分。閱讀是寫作的源頭，農(nóng)村小學生的生活經(jīng)歷有限，閱讀積累也比較少，所以他們在寫作當中常常會感到無話可寫，寫出的作文也比較單薄。因此，教師應該注重閱讀與寫作的結合，在閱讀教學中引導學生展開寫作，從而為學生的寫作積累素材和靈感^[3]。例如在課文《可貴的沉默》的閱讀中，教師就要指導學生重點分析理解文章主旨，要懂得感恩父母，然后要引導學生聯(lián)系自身的生活實際，從自己與媽媽的點滴故事當中更加深刻體驗母愛的偉大，這時如果讓學生以“我的母親”為題寫一篇作文，學生的作文質量一定會更高。除了課內(nèi)閱讀之外，還要注重課外閱讀的拓展延伸，比如在讓學生學習寫作童話故事時，我提前一個月給學生布置了閱讀童話故事的課后作業(yè)，每天閱讀一篇童話故事，或者用一個月的時間來閱讀一本到兩本童話書，學生需要每天上交一篇100字的閱讀心得。此外，每周我還會組織一次童話故事分享交流會，讓學生暢所欲言，分享自己的閱讀感悟。

（三）挖掘積累農(nóng)村生活中的寫作素材

農(nóng)村孩子們生活的樂園，是他們?nèi)≈唤?、用之不盡的天然寫作素材。農(nóng)村學生距離大自然比較貼近，生活內(nèi)容也更加豐富。因此，教師要針對農(nóng)村的特點，開展形式多樣的課外活動，根據(jù)農(nóng)村地域特點和學生的特點就地取材，開拓作文教學的源泉。農(nóng)村的天地十分廣闊，山川河流、風土人情、農(nóng)家生活都是可以展開寫作的素材^[4]。教師要引導學生進行觀察、體驗生活，享受生活帶來的快樂，并且將生活中發(fā)生的一些有趣的事情記錄下來，這樣也有助于學生形成良好的寫作習慣。實際上農(nóng)村地區(qū)有著豐富的獨特自然環(huán)境，生活中充滿了很多趣味性的故事，教師在作文指導的過程中，就可以充分利用農(nóng)村的地方資源，開展生活化教學，把藍天白云、森林野花、潺潺溪水、小鳥歡鳴等利用起來，讓學生在周圍生活中尋找寫作靈感，豐富寫作內(nèi)容，堅持文學作品“源于生活，高于生活”的理念，讓學生有更多的內(nèi)容可以寫，讓作文變得更為充實，避免出現(xiàn)無話可寫的懼怕心理。

結束語：

綜上所述，小學中年級的作文教學具有承上啟下的作用，引導學生完成從看圖作文到獨立寫作這一過程的轉變。作為小學語文教師，要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助觀察生活積累素材，獲得豐富的感悟，提高閱讀量，并培養(yǎng)學生形成勤于寫作的良好習慣，從而不斷提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]孟柱禮.農(nóng)村小學作文教學有效策略探微[J].作文成功之路（中），2018（08）：96.

[2]李麗麗.論述小學語文寫作教學策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（14）.

[3]禱秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析[J].亞太教育，2016（01）：58-59.

[4]冉興權.淺談農(nóng)村小學作文教學中如何成就高效作文[J].兒童大世界（下半月），2017（05）：48.