倪琦珺

摘要：人才供給與人才需求錯位是目前高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的突出問題，一直以來，這個突出矛盾困擾著院校專業(yè)教育。如何解決人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)界需求的矛盾問題？中國古代哲學中有關(guān)認識論與實踐論的命題——“知行合一”給了我們啟示，即理論與實踐相統(tǒng)一，相互促進。浙江傳媒學院播音主持藝術(shù)學院2013年開始邁出了探索的步伐——采用校臺合作、校企合作、校協(xié)合作等多種方式，踐行基于資源共建的“六級聯(lián)動”進階式校外實踐教學新體系，聯(lián)合培養(yǎng)契合傳媒行業(yè)發(fā)展需求的復合型、應(yīng)用型高層次卓越人才，效果顯著。

關(guān)鍵詞：知行合一 播音主持 人才培養(yǎng) 校外實踐教學

“知行合一”是中國古代哲學中認識論和實踐論的命題，既是中國傳統(tǒng)思想的精華，也是中國文化的基本命題。2018年5月，習近平總書記在與北京大學師生座談會上的講話中談道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所謂知者行之始，行者知之成?！敝泻弦皇墙逃绻J的教育理念，實踐性極強的播音主持藝術(shù)專業(yè)更要重視知行合一，才能學用相長。

一、播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須貫徹“知行合一”

“知行合一”強調(diào)的是理論和實踐的辯證統(tǒng)一，既要知，通曉理論；更要行，注重實踐：理論與實踐辯證統(tǒng)一，才能相互促進。高校傳媒專業(yè)四年的本科教育，常常會“知”有余，而“行”不足，甚至“知”也有所不足，“行”就更待加強了。播音主持專業(yè)目前院校人才培養(yǎng)與業(yè)界需求之間存在的突出矛盾是“供需矛盾”，即高校每年培養(yǎng)出大批播音與主持專業(yè)畢業(yè)生，但媒體一線卻仍然缺乏能夠勝任崗位的優(yōu)秀主持人，人才培養(yǎng)規(guī)格與媒體融合發(fā)展的需求不匹配。人才培養(yǎng)的規(guī)格與行業(yè)發(fā)展要求脫節(jié)、人才培養(yǎng)模式單一、人才供給與人才需求錯位是目前高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的突出問題，而造成目前困局的重要原因是，播音主持作為實踐性極強的專業(yè)，高校在人才培養(yǎng)過程中限于各種條件，知行合一貫徹得不夠，學生實踐能力培養(yǎng)不夠充分，畢業(yè)生眼高手低的現(xiàn)象非常普遍。

二、播音主持人才培養(yǎng)過程中具體該如何進行“知行合一”

進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，迫使媒體一線和專業(yè)院校亟須變革，這也引起了國家主管部門的重視。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》。意見強調(diào)，制定出版融合發(fā)展人才培養(yǎng)規(guī)劃，支持出版單位與高校、研究機構(gòu)和創(chuàng)新型企業(yè)聯(lián)合開展出版融合發(fā)展人才培養(yǎng)，加大新興出版內(nèi)容生產(chǎn)人才、技術(shù)研發(fā)人才、資本運作人才和經(jīng)營管理人才培養(yǎng)引進力度，進一步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)?？梢哉f，意見不僅指出了目前新聞人才培養(yǎng)的困境——人才培養(yǎng)與媒體融合發(fā)展的實踐結(jié)合不夠緊密，而且指出了解決問題的辦法——促進高校新聞院系與新聞單位的對接交流，推進媒體深度融合。

（一）清晰明確“知”

對于培養(yǎng)新聞人才的高等院校而言，要清晰明確“知”。當務(wù)之急是緊跟媒體發(fā)展的步伐，及時轉(zhuǎn)變滯后的思想觀念，針對高校的實際狀況，包括學生素質(zhì)、師資力量、硬件設(shè)施、教學理念以及教學體系等各方面因素，根據(jù)一線的用人情況優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改進人才培養(yǎng)模式，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。作為培養(yǎng)播音員主持人等重要新聞人才的播音主持藝術(shù)專業(yè)，更要與媒體一線緊密對接，共同培養(yǎng)契合媒體需要的優(yōu)秀人才。浙江傳媒學院播音主持藝術(shù)學院已經(jīng)邁出了探索的新步伐，在人才培養(yǎng)過程中，側(cè)重學生“知行合一”能力的培養(yǎng)，主張學用相長。

1.明確人才培養(yǎng)目標和方式。播音主持專業(yè)教學中存在的人才培養(yǎng)規(guī)格與媒體融合發(fā)展的需求不匹配、專業(yè)實踐教學水平與學生專業(yè)能力培養(yǎng)需求不匹配等問題的存在，主要與高校的辦學定位模糊、培養(yǎng)理念陳舊、資源配置不足、課程設(shè)置僵化等問題有關(guān)。因此，首先要明確播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進一步明確培養(yǎng)勝任新時期播音主持工作的應(yīng)用型、復合型人才，以此滿足我國新聞事業(yè)的發(fā)展需要。

在明確人才培養(yǎng)目標的前提下，為了解決人才培養(yǎng)規(guī)格與需求不匹配的問題，采用校臺合作、校企合作、校協(xié)合作等多種方式，成功踐行基于資源共建的“六級聯(lián)動”進階式校外實踐教學新體系，學界與業(yè)界充分共享優(yōu)勢資源，聯(lián)合培養(yǎng)契合傳媒行業(yè)發(fā)展需求的復合型、應(yīng)用型高層次卓越人才。

2.構(gòu)建符合播音主持教學規(guī)律的校內(nèi)校外實踐教學體系。整合協(xié)同實踐教學內(nèi)容、形式和資源，科學設(shè)定“三個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)能力實踐、專業(yè)綜合能力實踐、節(jié)目創(chuàng)新實踐，整體構(gòu)建了“六級聯(lián)動”的進階式校外實踐教學體系。通過“四個規(guī)范”，即規(guī)范專業(yè)實踐內(nèi)容、實踐崗位職責、實踐學生要求、指導導師職責，以“節(jié)目（項目）帶教學”為載體，有效促使內(nèi)外聯(lián)合、校臺互動，以實踐取向的教師教育理念為指導，以學生實踐性知識發(fā)展、能力培養(yǎng)為主線，通過建立“學教研”共同體，組建專兼結(jié)合、跨學界及業(yè)界的“走崗”教學團隊，建立“走崗”教學制度體系，完善“走崗”教學的條件支持，循序漸進地將專業(yè)知識、專業(yè)核心技能訓練和播音主持職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成拓展到廣播電視各個崗位——這一明確而真實的教學環(huán)境中。通過“走崗”活動中的觀摩示范、播音主持實踐、教學探討和反思共享。

3.著重抓好教學模式的核心——課程“走崗”教學。在專業(yè)主干課程的教學中，融入真實的播音主持各個專業(yè)崗位的職業(yè)要求和任務(wù)，如新聞播音、出鏡記者、生活服務(wù)類節(jié)目主持或外景主持、談話類、評論類節(jié)目主持等。在形式上，有從大一到大三定期的以小課組為單位的“走崗”小學期專業(yè)實踐；大二有定期的每學年兩周以小課組為單位的“走崗”教學；有不定期的以項目為單位（比如依托某項賽事）和個體的“走崗”活動。構(gòu)建了“專業(yè)見習—課程實訓—準崗實習—頂崗出鏡—定崗就業(yè)”這一漸進式的主持人“走崗”教學體系，以此有效地促進學生實踐性知識的獲取和發(fā)展，提升播音主持專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

“走崗”的主體既有本專業(yè)學生，也有專業(yè)教師，組建“走崗”教學團隊，一線優(yōu)秀節(jié)目主持人“走進來”開講座，專業(yè)教師“走出去”到崗位上指導學生專業(yè)。“走崗”教學既能促使學生將理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，又為教師深入媒體一線，充分了解媒體前沿提供了機會，可謂一舉兩得。

（二）切實落實“行”

一切人才培養(yǎng)都要落實的“行”上，在確定可行的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，學生先“行”，到學校與學院搭建的實習平臺上，將人才培養(yǎng)方案中的各種計劃落實到實踐中，從專業(yè)訓練到實際工作訓練，將課上知識在實習工作中運用于檢驗。學生在實踐中實行雙向指導，由專任教師與一線在崗教師共同組建指導團隊，既指導了學生實踐，也豐富和鍛煉了教師的實踐能力。

1.依賴于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。浙江傳媒學院在2017版新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，完善了課程建設(shè)，對各門已有課程的大綱、教案內(nèi)容進行深化整改，對實驗實踐計劃做出新的更加符合社會需要、人才培養(yǎng)要求的調(diào)整。從實驗器材等硬件條件的配備，到實驗管理等軟件服務(wù)的完善，建立了完備的實踐教學體系。

2.全力建設(shè)“走崗”教學實踐基地。根據(jù)2017版人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，建構(gòu)“走崗”教學的改革理念，形成漸進式交叉式教學實踐模式。第一，學校和學院多方面拓展教學實踐基地，目前，已經(jīng)擁有了40多個包括中央廣播電視總臺在內(nèi)的實踐基地，學院在此基礎(chǔ)上搭建了六個層級（世界級、中央廣播電視總臺、省級衛(wèi)視、省級地面頻道、城市級廣播電視媒體實踐教學平臺、學校級廣播電視全媒體實踐教學平臺和對接專業(yè)課程的實驗室教學平臺）的“走崗”實踐教學網(wǎng)絡(luò)。運用課程群教師、學校資源和行業(yè)資源的融合與遞進，為學生提供了不同層級的教學平臺，為培養(yǎng)學生不同類別、不同能力素養(yǎng)提供了條件。

第二，實施課程“走崗”教學，建構(gòu)“走崗”教學模式。以崗位的職業(yè)要求和目標（如新聞播音、出鏡記者、生活服務(wù)類節(jié)目主持或外景主持、綜藝節(jié)目主持）直接對接專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容。通過“走崗”，達到大四實習頂崗（電視出鏡、電臺出聲）、畢業(yè)時定崗就業(yè)的目標。專業(yè)主干課程遵循由易而難的原則，開發(fā)“項目化”的“走崗”教學；開展多種方式的“走崗”學習活動，在學習中實踐、實踐中反思、反思中提升，使學生播音主持能力呈螺旋式上升。

第三，實施教師、一線在崗從業(yè)人員加入“走崗”教學實踐，提升團隊教學水平。以浙江傳媒學院播音主持藝術(shù)學院為單位組建“走崗”教學指導團隊，由播音主持專業(yè)教師、行業(yè)從業(yè)人員（一線播音員、節(jié)目主持人、出鏡記者等）共同組成雙師型“走崗”教學團隊。以“走崗”教學項目帶動專業(yè)教師參加媒體專業(yè)實踐，在實踐中促進團隊的專業(yè)化發(fā)展。每支校外實踐隊伍都有一名帶隊教師駐臺輔導學生、同步學習。雖然播音學院的教師有相當大一部分教師是雙師型教師，但是媒體一線的變化日新月異，通過這三年到媒體一線的實踐，我院有32人次教師回到一線學習，普遍反映受益頗多，不虛此行。

第四，精細“走崗”過程管理，力圖形成“走崗”教學文化。建立有效的實踐教學管理平臺，制定完善的實施計劃、評價管理等教學文件，形成一批有質(zhì)量的學生“走崗”實踐作品。如此，既促進校內(nèi)教學、行業(yè)教學和學生專業(yè)創(chuàng)作實踐三個維度的融合，又強化了實踐教學研討、交流、反思、分享與提升，使“走崗”教學逐漸成為師生的專業(yè)自覺。

三、“走崗”教學的根本目標

通過成功踐行基于資源共建的“六級聯(lián)動”進階式校外實踐教學新體系，播音主持專業(yè)教學收益頗豐。

“走崗”教學以“知識轉(zhuǎn)化為能力”為根本，使職業(yè)、崗位、實踐元素融入課程學習，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。每一個“走崗”教學項目的實施都在學生原有的知識積累和專業(yè)創(chuàng)作上作進一步深入，有效彌合了學科知識與情境知識、公共知識與個人知識的割裂，有利于建構(gòu)“經(jīng)驗+反思”的成長規(guī)律。通過“走崗”教學培養(yǎng)了許多既能熟練地掌握專業(yè)知識，同時也能將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐并使知識在社會運用并得以擴展的復合型人才。

1.通過與“崗”的對接和實操，促使學生“知識轉(zhuǎn)化為能力”。解決播音專業(yè)教學“泛化”與崗位人才需求“精準化”的矛盾。根據(jù)崗位需求對人才進行精準培養(yǎng)，實現(xiàn)播音主持人才培養(yǎng)的個性化、特色化、定制化。縮短了見習與“頂崗”的跨度，“崗位”的價值需求激發(fā)了學生學習的積極性，促進學生專業(yè)實踐能力的提升。

“走崗”教學的初衷是解決主持人能力培養(yǎng)的泛化與崗位能力需求精準的矛盾，對于“走崗”教學的效果最有發(fā)言權(quán)的是媒體一線用人單位。據(jù)不完全統(tǒng)計，2012-2018年間，浙江傳媒學院播音主持專業(yè)畢業(yè)生被央視媒體錄用5人；被省級媒體錄用50多人；被城市臺錄用100多人。中央電視臺新聞部主任李瑞英來浙江傳媒學院播音主持藝術(shù)學院挑選學生時表示，“走崗”可以讓學生較早地明確職業(yè)能力需求，為后續(xù)的學習明確了方向，值得肯定；中央電視臺著名主持人魯健表示，師生的“走崗”加強了學校同媒體一線的聯(lián)系，有利于雙方的成長。

2.“走崗”教學以項目為牽引，形成專業(yè)實踐課程模式、專屬項目模式、小學期與專業(yè)實習模式。不同的走崗模式完成具有針對性的目標與任務(wù)，專業(yè)實踐課程走崗使學生建構(gòu)播音主持創(chuàng)作理論體系，提升專業(yè)創(chuàng)作素養(yǎng)；專屬項目走崗使實踐更具針對性，在建構(gòu)學生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，激發(fā)學生的專業(yè)創(chuàng)作積極性；小學期與專業(yè)實習走崗，通過頂崗實踐，體驗實戰(zhàn)狀態(tài)下播音主持創(chuàng)作的過程，實現(xiàn)學科專業(yè)知識向情境知識、公共知識向個人知識的轉(zhuǎn)化。提升專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)定崗就業(yè)的目標。同時，播音主持“走崗”教學實踐為融媒時代應(yīng)用型新聞人才的培養(yǎng)進行了有效探索，在全國高校播音與主持藝術(shù)教育領(lǐng)域產(chǎn)生示范作用。

浙江傳媒學院播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成功地邁出了一大步，取得了比較矚目的成績。但依然存在需要繼續(xù)優(yōu)化的空間，如實踐基地的拓展和落實，如何與實踐基地互惠互利地深度合作等，這些問題都需要再進一步明確，培養(yǎng)契合媒體發(fā)展的需要，形成學用相長的良性循環(huán)，聯(lián)手打造理論修養(yǎng)與實踐能力“雙提升”的播音主持專業(yè)人才，為我國媒體深度融合發(fā)展提供優(yōu)秀人才。

作者系浙江傳媒學院播音主持藝術(shù)學院副教授

本文系浙江省2018年度高等教育教學改革項目“基于能力提升的播音主持專業(yè)走崗教學體系優(yōu)化與實踐”（項目編號：jg20160119）的研究成果。

參考文獻

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