摘 要：信息技術的飛速發(fā)展對我國教育事業(yè)改革起到了促進作用，信息技術的應用不僅可以提高學生的學習效率和質量，同時也可以減輕教師的授課壓力，進而推動整體教學活動順利展開。目前，部分小學低年級識字教學質量并不高，教學中依然存在一些問題，比如，教學方式落后、教學氛圍不佳等。因此，本文針對用現(xiàn)代教育技術提高識字教學質量展開深入研究，也總結出幾點有效且可行的措施，希望以此來提高學生的識字能力。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;小學低年級;識字教學;提升效率

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.075

識字作為語文教學中的重要組成部分，是提高學生綜合成績的關鍵，利于更好地展開其他學科的學習，倘若識字能力不高，就會降低學習效率。新課改革的不斷深入，對小學教師提出了更高的要求，教師應善于運用信息技術來輔助教學，信息技術的應用能夠在較大程度上提高學生的課堂參與度，使他們積極參與課堂學習，完成相應的課堂學習任務。這樣，既有利于學生掌握語文漢字知識，也可以發(fā)揮信息技術在小學低年級識字教學中的價值。

一、小學低年級識字教學中存在的問題

（一）識字教學方式落后

據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，由于教師的教學方法和教學水平的不同，部分小學低年級語文識字教學水平也不同，部分教師在實際教學中仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，而這種方法很難提高學生的課堂參與度。漢字知識點本身較為抽象和復雜，傳統(tǒng)的方法很難加深學生對漢字的記憶，甚至還會拉低課堂的教學質量，難以推動教學活動順利有序展開。由于這一教育階段的學生思維方式存在局限性，對于復雜的漢字不能快速記憶，這就需要運用先進的技術手段來輔助教學，以便于提高學生的識字能力。由于部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，使用傳統(tǒng)聽寫或者是默寫的方式講解漢字，久而久之，學生的識字能力不僅不能夠得到大幅度提高，還會降低識字教學的質量，十分不利于學生綜合成績的提升。

（二）學生學習積極性不高

興趣是最好的老師，也是學生展開學習活動的動力，學生只有在興趣的驅動下，才能夠積極主動配合教師完成相應的教學任務，但是就當前小學低年級識字教學效率來看，學生的識字學習積極性并不高，部分學生對識字有抵觸心理，而導致此類問題產生的原因有很多。比如，由于知識點過于復雜化，部分教師并沒有采取有效的措施來簡化知識點，使得學生在實際識字學習中困難重重。久而久之，就會對學習產生強烈的反感，甚至有些學生會喪失學習的自信心，這對其學習成績的提升是不利的，也會阻礙教學活動的順利進行。

（三）識字教學氛圍不佳

良好的學習氛圍是提高教學質量的關鍵，也是提高學生學習效率的重要前提，這就需要教師采取科學措施來構建良好的學習氛圍，以此來提高識字教學質量，促進學生的身心健康發(fā)展。目前，部分學生的學習效率并不高，這是由于教學氛圍不佳所致。小學生注意力不易集中，很容易受到外界諸多新鮮事物的干擾，而出現(xiàn)溜號或者是分心等問題，他們的注意力往往會被其他事物所吸引，就更加不能配合教師完成相應的識字教學任務。久而久之，也會降低學習效率。同時，部分教師也沒有認識到教學氛圍對學生學習能力的影響，總是一股腦地將知識點講解完，而忽視教學氛圍的營造，無形之中影響了識字教學的質量和效率。

（四）師生之間缺乏交流

師生關系直接關乎教學質量，所以要想提高課堂教學活動的水平，必須要構建良好的師生關系，而關系的構建需要通過互動交流來實現(xiàn)，交流可以幫助學生從教學活動中掌握更多的知識，從現(xiàn)實狀況來看，小學低年級識字教學效率并不高，一些教師滔滔不絕地在講臺上講解，忽視與學生的互動和交流，對于他們學習中所產生的問題和疑惑也未能及時妥善解決，久而久之，只會使問題越積越多，直接影響識字學習效率和質量。此外，部分教師對學習能力較弱的學生沒有給予鼓勵，致使學生學習自信心被削弱，進而影響識字教學的效率，且難以滿足學生的學習需求。

二、用現(xiàn)代教育技術提高小學低年級識字教學效率

（一）借助現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)新識字教學方式方法

為提高小學低年級識字教學質量，教師還應借助現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新教學方式，要摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，在最大限度上提高學生的課堂參與度，使他們能夠由被動學習向主動參與轉變，這樣不僅可以減輕自身的授課壓力，還可以幫助學生掌握更多的漢字且提高識字能力。

小學生自主學習能力相對較弱，再加上識字教學內容的抽象化和多變性，倘若仍舊使用傳統(tǒng)的教學方式，只會削弱學生的學習積極性，不利于教學效率的提升，所以，教師要借助現(xiàn)代教育技術來提高學生的課堂參與度，讓他們從教學活動中掌握更多的漢字，享受學習所帶來的樂趣。

同時，也要改變以往聽寫、默寫的落后教學方式，應采取科學的教育指導方法來講解重難點漢字，只有這樣才能夠提高學生的識字學習積極性，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，切合實際地將現(xiàn)代教育技術融入低年級識字教學中，且將此技術的價值充分發(fā)揮出來。

另外，教師也可以利用現(xiàn)代教育技術來引導學生掌握漢字的規(guī)律，促使他們主動對語文漢字進行深入挖掘，在此基礎上更好地提高識字能力。除此之外，我國的漢字除了字面的意思之外，它特殊的形象也代表著另一層含義，教師也可以將信息技術特有的形象運用技術展現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠結合圖形以及教材內容進行學習。

（二）借助現(xiàn)代教育技術，提高學生的學習積極性

通過上述介紹，我們可以了解到，影響小學低年級識字教學效率的因素有很多，除了教學方法落后之外，學生學習積極性不高也是影響教學質量的一大因素。所以，要想提高整個識字教學質量，語文教師還應善于借助現(xiàn)代教學技術來輔助教學，這不僅可以提高學生的課堂學習積極性，使他們積極參與進識字教學中來，還可以使他們掌握更多的重難點漢字。漢字教學本身綜合性就比較強，倘若學習興趣不高，只會降低整體教學質量。

所以，教師首先要運用信息技術手段來提高學習積極性，一旦學生積極性被提高，就會由被動學習向主動參與轉變，這樣所獲得的教學效果也非常顯著。教師也可以引導學生進行課外閱讀，文章中也包含大量的生詞，通過閱讀也可以認識更多的漢字，當然也要靈活地運用現(xiàn)代教育技術讓學生享受閱讀所帶來的快樂。

除此之外，教師也要提高自身的現(xiàn)代教育技術應用能力，要靈活地運用此技術展開識字教學指導，要在恰當?shù)臅r機引入技術，更要改變以往只重視教學技能的培訓，忽視基礎理論知識培訓的現(xiàn)狀，既要加強學生識字技能培訓，也要重視基礎理論知識培訓，進而獲得最理想化的教學效果，以及發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在識字教學中的價值，且為學生未來發(fā)展與成長創(chuàng)造良好的條件。

（三）借助現(xiàn)代教育技術，營造良好識字教學氛圍

通過上述介紹，我們可以了解到，小學低年級識字教學所涉及的內容比較多，這就需要教師發(fā)揮自身職能作用，運用現(xiàn)代教育技術為學生營造良好教學氛圍，教學氛圍直接關乎學習效率。

語文教師在進行識字教學時應結合實際教學狀況，靈活運用現(xiàn)代教育技術為學生打造良好的學習氛圍，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中進行高效識字學習，這對提高識字學習能力也非常關鍵，識字是學生閱讀和寫作的基礎，也是展開其他學科學習的關鍵，所以加強識字教育指導非常重要。

教師也可以利用多媒體進行教學，多媒體也是現(xiàn)代教育技術中的一種，它具備豐富的圖片、視頻、影音等素材，能夠將抽象化的漢字知識點變得簡單化和形象化，讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單且容易學習，利于進一步掌握更多的漢字知識且提高教學質量，推動小學低年級識字教學順利展開。

（四）借助現(xiàn)代教育技術，加強師生間互動與交流

現(xiàn)如今，教師的教學任務除了基礎知識的講解之外，還應當加強學生綜合能力的培養(yǎng)，但是由于學生學習能力和性格之間存在差異，這就需要尊重學生個體差異，因材施教加強師生之間的互動交流，只有通過交流，才能夠掌握每一個學生的實際學習狀況，并制訂科學可行的教育指導方案，以便滿足學生的學習需求。低年級識字教學難度系數(shù)相對比較高，再加上學生自主學習能力比較薄弱，更加需要教師發(fā)揮自身職能作用，主動與學生進行互動交流，幫助他們快速掌握重點漢字。同時運用現(xiàn)在教育技術還可以降低識字教學的難度系數(shù)，讓學生更加直觀地掌握漢字的書寫方法，進而形成正確的學習習慣，以及推動教學活動順利有序展開。

教師也要公平、公正對待每一個學生，對于學習能力較弱的學生應給予鼓勵，不斷提高他們的漢字學習自信心，有利于學生更加積極投入到課堂的學習當中。當然也不能忽視對學習優(yōu)異的學生的引導，每一個學生都渴望得到教師的關注與鼓勵，切不可戴著有色眼鏡去看待學生，只有構建了良好的師生關系，才能實現(xiàn)提高教學效率的目的。

三、結語

綜上所述，伴隨著信息技術時代的到來，我國教育事業(yè)綜合實力也得到了提升，為了提高小學低年級識字教學質量，教師還應當借助現(xiàn)代教育技術輔助教學，教師既應創(chuàng)新教學的方式方法，提高學生學習的積極性，也要為其營造良好的教學氛圍，最重要的是要加強師生之間的互動交流，只有進行充分的交流，教師才能夠掌握學生的實際學習狀況，進而制訂可行的教育指導方案，全方位提高學生的識字能力，從而發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用與價值。

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作者簡介：張亞玲（1968.4— ），女，漢族，甘肅張掖人，副高，研究方向：小學語文教學。