摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，形式多樣的課程資源走進(jìn)了課堂教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生了很多新的授課方式，如“慕課”“網(wǎng)課”“微課”等，為教師們帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，教育工作者們也開始研究如何利用新型的資源建設(shè)新型的教學(xué)模式。微課靈活便捷、短小精煉、互動(dòng)交流性強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要深入研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以此全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.041

微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展剛剛走入教育領(lǐng)域的一種新型教學(xué)方式，因其靈活便捷、短小精煉、互動(dòng)交流性強(qiáng)且能讓所有學(xué)生享受相對(duì)公平的教育資源而受到越來越多人的歡迎。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課已經(jīng)成為教師的常用手段。筆者結(jié)合近年來微課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用急需解決的問題

（一）數(shù)學(xué)應(yīng)用題文字過多且缺乏動(dòng)圖直觀性

目前對(duì)于大部分學(xué)生來說，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的文字表述過多，這使得一部分想象力不足的學(xué)生在理解過程中會(huì)感到非常困難。通過研究得出，結(jié)合動(dòng)畫和圖片文字比起只用文字表述更容易被學(xué)生所理解，也就是說直觀的感性認(rèn)識(shí)要比抽象的概念更容易理解和記憶。因此，微課這一動(dòng)態(tài)教學(xué)形式要比傳統(tǒng)的教學(xué)更有利于被學(xué)生所接受，它能夠讓學(xué)生有更多的直觀體驗(yàn)。

（二）應(yīng)用題是數(shù)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大障礙

很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用題比較難以解決，談起他們數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因都是因?yàn)閺男?duì)應(yīng)用題不重視，教師也沒有很好地指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)解決應(yīng)用題的方法，導(dǎo)致他們?cè)谶@方面存在短板，從而也制約了他們思維方式理解能力的形成。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的方法，這樣可以很好地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）家庭作業(yè)過多使學(xué)生有畏難情緒

隨著素質(zhì)教育的開展，減負(fù)成了一個(gè)敏感的教學(xué)話題。人們首先減輕的就是學(xué)生的家庭作業(yè)，但是在教學(xué)實(shí)踐中僅僅依靠課堂教學(xué)是不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。如何為學(xué)生留家庭作業(yè)，成為教師們關(guān)注的問題。微課是互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種更加自由更加靈活的教學(xué)模式，因此利用微課為學(xué)生布置家庭作業(yè)，可以起到事半功倍的效果。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng)

小學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用水平有時(shí)并不能夠完全匹配微課視頻的操作，一些小學(xué)生在面對(duì)播放微課的平板電腦時(shí)一籌莫展，這是因?yàn)橛行W(xué)生接觸平板電腦的機(jī)會(huì)并不多，即使最初感到新奇，也不能代表他們就完全會(huì)正確使用平板進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，因此需要教師和技術(shù)人員不定時(shí)地進(jìn)行培訓(xùn)和幫助。

（二）教師很難堅(jiān)持使用微課教學(xué)

微課教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，因此并不是所有教師都能夠樂于接受且善于接受這樣的事物，并且合理地利用起來。在微課教學(xué)的推廣期間，我們看到很多年長(zhǎng)的教師因?yàn)楦舆m應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而不愿意將微課教學(xué)作為長(zhǎng)久的教學(xué)方式。部分教師更是將微課當(dāng)作一種流于形式的公開課表演，只在需要的時(shí)候使用一下，大部分時(shí)間還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對(duì)微課教學(xué)的推廣和應(yīng)用十分不利。

三、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用微課課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)這一科目跟其他學(xué)科有著很大的差別性，其更具邏輯性、抽象性以及復(fù)雜性。這正是很多學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因。但是，教師可以利用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思維能力暫不成熟，注意力不集中，而使用微課開展教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是微課的動(dòng)畫與聲音能夠巧妙地結(jié)合在一起，十分生動(dòng)形象。所以，為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，廣大數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。目前來看，利用微課預(yù)習(xí)主要涉及兩方面內(nèi)容：一是整體概述并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生根本抓不住預(yù)習(xí)的方向，往往草草看兩遍教材完事，微課則可以將基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)一一點(diǎn)明，讓學(xué)生知道該從哪些方面去預(yù)習(xí)、哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)探究等，同時(shí)還要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自行探索，帶著疑問走進(jìn)課堂;二是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，即將與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)通過微課復(fù)習(xí)一遍，以喚醒學(xué)生的記憶，為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，微課因?yàn)椴皇軐W(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間限制，所以已經(jīng)成為課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的“好幫手”。

（二）運(yùn)用微課構(gòu)建情境，營(yíng)造課堂氛圍

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備一定的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)理解不透徹。所以，為了幫助學(xué)生更好地消化和吸收知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體化和形象化。同時(shí)，合理的教學(xué)情境還可以起到催化劑的作用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。再者，微課本身也具備較強(qiáng)的靈活性和趣味性，十分符合學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)，而興趣的激發(fā)對(duì)于形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。微課這種新奇的教學(xué)形式對(duì)小學(xué)生有著濃厚的吸引力，因而具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用小學(xué)生的好奇心重、喜愛形象直觀感官?zèng)_擊等心理特點(diǎn)，利用微課構(gòu)建一個(gè)貼近兒童世界的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松的氛圍內(nèi)興趣盎然地思考和學(xué)習(xí)，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提升了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）運(yùn)用微課分段講解，啟發(fā)學(xué)生思維

思維品質(zhì)的提升是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但要讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一的交流，啟發(fā)每一位學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都在思考中進(jìn)步，這也是不可能的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的局限性，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用思維開發(fā)不足，課堂內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣低下，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是微課有內(nèi)容精簡(jiǎn)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠最大限度地改變這一現(xiàn)狀。知識(shí)拓展一直都是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)所缺乏的一項(xiàng)重要的因素，不能使得學(xué)生自主深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而微課教學(xué)則有效地解決了這一問題。一個(gè)微課視頻一般都針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，它們能“各自為戰(zhàn)”，連接起來又是一個(gè)完整的章節(jié)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的片段。具體來說，對(duì)于基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，他們可以從頭學(xué)起、反復(fù)觀看，而對(duì)于基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，他們則可以跳過已經(jīng)掌握的視頻知識(shí)，直接從提升部分學(xué)起，從而都能有所收獲。

（四）運(yùn)用微課答疑解惑，有效突破難點(diǎn)

微課教學(xué)是集聲音、圖片以及動(dòng)畫為一體的教學(xué)模式，可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以圖片、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。生動(dòng)形象、色彩鮮明且豐富的視頻影音可以起到增強(qiáng)視覺效果的目的，還可以吸引學(xué)生的注意力，使其自覺主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問題往往是學(xué)生不容易理解的難點(diǎn)問題。在這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的思維容易“卡殼”，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能順暢進(jìn)行。而針對(duì)重難點(diǎn)問題錄制的微課視頻則能幫助學(xué)生理清思路、答疑解惑，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，三年級(jí)的小學(xué)生很多都不理解平均分，也不明白“一半”怎么表示，教師的語言講解又有些蒼白無力。為此，我特意制作了一個(gè)八分鐘左右的微課視頻：熊大和熊二一起吃早飯，有四根香蕉、兩個(gè)蘋果和一塊蛋糕，香蕉和蘋果分完后，又將一塊蛋糕平均分成兩份，這樣的一份蛋糕該怎樣表示？用熟悉的情境吸引學(xué)生去思考，然后動(dòng)態(tài)演示怎樣平均分，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知數(shù)學(xué)中的“一半”是什么意思、怎樣表示;接著在視頻中展示折紙過程，請(qǐng)學(xué)生跟著一起折，在動(dòng)手操作中親自體會(huì)平均分的含義。這樣的微課既有趣又深入淺出地講解了重難點(diǎn)問題，使三年級(jí)學(xué)生愉快地接受了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)得輕松又扎實(shí)。

（五）運(yùn)用微課互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

大班額一直是教師個(gè)性化教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)的阻礙，微課的引入則有效地解決了這個(gè)難題。具體地說，一方面，互動(dòng)式微課可以增強(qiáng)師生之間的交流，使學(xué)生具有極強(qiáng)的代入感并在受關(guān)注的心理暗示中積極主動(dòng)地完成視頻課程;另一方面，在數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是最有利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)的。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與微課資源的課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生在合作中改正自身缺點(diǎn)，提高自身的合作交流能力。

（六）運(yùn)用微課進(jìn)行資源共享，拓寬學(xué)習(xí)視野

拓寬知識(shí)視野是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，也是發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。微課具有開放性、共享性的特點(diǎn)，正是拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)視野的最佳選擇。對(duì)此，我從兩方面汲取營(yíng)養(yǎng)：一是在備課時(shí)吸取名師經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即在課前準(zhǔn)備階段上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的名師視頻資料，選取其中貼合本班學(xué)生實(shí)際的精華部分，彌補(bǔ)自制微課的不足，爭(zhēng)取制作出更優(yōu)秀的視頻，讓學(xué)生感受到名師行云流水般的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;二是在校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)上推送不同教師的微課，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的視頻，使他們能夠接觸到不同風(fēng)格、不同方式的講授內(nèi)容，在資源共享中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。需要注意的是，微課視頻的選擇必須要符合學(xué)情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免只看名師光環(huán)的生搬硬湊，以切實(shí)提高教學(xué)效果。

毋庸置疑，微課因?yàn)殪`活便捷、短小精煉、互動(dòng)交流性強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用很普遍，它猶如一股新鮮血液，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視微課的制作與應(yīng)用，利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂上構(gòu)建情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，分段講解、互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師還要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善加利用這種新興的教學(xué)資源，依據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)、更新，以促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的建立和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗霞.基于學(xué)生主體論的微課數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

[2]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（31）.

[3]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（12）.

作者簡(jiǎn)介：胡生軍（1976.8— ），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。