摘 要：小學階段是學生積累知識，養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段。英語作為小學階段的重點學科，重在詞匯的積累和口語能力的培養(yǎng)，通過積累大量的詞匯，構建一定的英語知識體系，擁有完善的英語思維，才能夠逐漸提升自身的英語素養(yǎng)。通過主題拓展閱讀，不僅能讓學生對學科內的知識進行高效的鞏固，而且還能拓寬學生的英語知識面，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，

關鍵詞：小學英語;主題拓展;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.018

小學高年級英語教學質量不僅和教學形式、教學方法有關，而且還與學生的努力程度緊密相連，通過開展主題拓展閱讀，能夠拓寬學生的知識面，加強英語知識的關聯性，讓學生通過閱讀拓展教學拓展自身英語思維，完善自身英語知識結構，不斷地提升學生的英語學習質量。

一、在高年級開展英語主題拓展閱讀教學的意義

小學高年級英語主題拓展閱讀教學主要是針對學生的英語閱讀量、閱讀方法、詞匯積累、閱讀感悟、文化了解等方面展開教學，其目的主要是提升學生的英語核心素養(yǎng)，拓寬學生的知識面，拓展學生的英語思維，在高年級開展英語主題拓展閱讀教學對學生的成長有著重要的意義，有利于學生的全面成長。開展英語主題閱讀教學和新的教學理念相符合，適應小學生的成長規(guī)律。在小學生積累知識的關鍵階段開展主題閱讀教學，不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更能幫助小學生認識到更為廣闊的世界，完善其英語思維。英語主題閱讀中蘊含了各種知識，通過閱讀，能夠讓學生體會不同國界的文化，豐富學生的閱歷。英語主題閱讀的形式多種多樣，教師科學的引導有利于學生在實際的學習中逐漸掌握高效的閱讀技巧。目前，小學英語主題拓展閱讀教學多以短小的故事、對話、繪本為主，形式多樣，圖文結合，所呈現的閱讀文本能讓學生感受不一樣的英語閱讀課堂[1]。

二、小學英語主題拓展閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學導入方式單一

小學高年級英語主題拓展閱讀教學與日常英語教學稍有差異，開展閱讀教學的主要目的是提升學生的英語學習興趣，通過閱讀讓學生掌握較為完整的學習方法和技巧。但是現在的小學高年級英語主題拓展閱讀教學導入方式單一，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學方式，以說教為主，學生對于說教式的教學方式已經產生了免疫，不僅起不到閱讀拓展的實際效果，還會給學生造成一定的學習負擔。因此，閱讀教學的導入方式很重要，教師需要根據實際情況進行創(chuàng)新，而不能一味地采用單一、刻板的教學導入方法。說教式的教學方法，教師站在主導位置，課堂氛圍缺乏輕松愉悅感，學生難以抒發(fā)自己的內心想法，最終影響了教學質量。

（二）教學中缺乏主題閱讀讀物

在小學高年級主題拓展閱讀教學中，要有主題閱讀讀物的支撐，才能提高學生的閱讀水平，學生的定期主題閱讀才能有所保證，在實際的閱讀課堂中，由于課堂時間有限，難以在短短的課堂時間中進行完整的主題閱讀教學。因此，教學中的讀物就發(fā)揮了重要的作用，教師可以引導學生在課余時間通過多種形式開展閱讀討論會，分享閱讀感受，通過這樣靈活的閱讀形式可以提升學生的閱讀興趣，但是在實際的主題閱讀教學中，教室中沒有設立英語主題閱讀讀物角，閱讀氛圍不足，無法支撐學生的閱讀學習[2]。

（三）閱讀空間窄

提起英語閱讀，很多學生接觸它都是在英語課堂上，在課后會主動翻開英語教材的學生數量很少，即使教師要求課后要多加復習，能認真堅持的學生也比較少。課本上的閱讀都不能做到及時復習，更遑論去閱讀一些課外英語讀物，所以呈現出來的問題就是學生的閱讀空間比較窄，基本上只有英語課堂。

三、小學高年級英語主題拓展閱讀教學的策略

（一）創(chuàng)新英語閱讀教學方法

為了提高小學高年級英語主題拓展閱讀的成效，教師要創(chuàng)新英語閱讀教學方法，采用多樣的教學方法，深入閱讀教學實際中，豐富學生的閱讀課堂，讓學生通過不同的閱讀教學方法掌握多樣化的閱讀技巧。閱讀技巧對于學生學習英語閱讀來說是關鍵點，因為面對英語閱讀篇目，很多學生會由于詞匯量積累不夠而產生畏懼情緒，不過在閱讀的過程中要完成練習題或者掌握閱讀材料的基本含義，并不需要對其中的每一個單詞都理解，這就涉及對待閱讀中詞匯問題的處理方法。在閱讀教學中，讓學生緊跟教師的腳步，逐句對閱讀材料進行翻譯，這樣的方法并不能起到預期效果，所以創(chuàng)新英語閱讀教學方法需要打破常規(guī)。就上文提到的陌生詞匯問題，既不能一遇到生詞就停下來查詞典，也不能完全置之不理。這都屬于閱讀方法的范疇，也是幫助學生開展主題拓展閱讀的要點。教師要從本班學生實際出發(fā)，再結合一些新的，無論何種閱讀類型，本質都是閱讀，掌握閱讀方法是非常關鍵的[3]，所以教師要從教學方法入手做出改善。

（二）創(chuàng)新閱讀導入方法

導入環(huán)節(jié)是開展閱讀教學中最為關鍵的部分，因為，好的課堂導入能夠讓學生迅速將注意力集中在本節(jié)課的學習上，尤其是對于小學高年級的學生來說，他們接觸英語的時間并不長，而且由于我們缺乏學英語的客觀環(huán)境，很多學生并沒有正確認識英語學習的重要性，所以在課堂上只是跟著教師的腳步，翻看課本，故需要有精彩的閱讀導入來將學生的目光吸引到本節(jié)課的閱讀篇目中。要對閱讀導入方法進行創(chuàng)新，首先要對當前可以應用的導入方法進行分析，有一些導入方法比較好，可以積極用于課堂中;而有的導入方法，雖然自身價值比較高，但是在應用時，應該結合本班學生的實際進行改良;還有一些導入方法，雖然看起來已經不符合實際發(fā)展，但是只要稍加改動就能重新彰顯價值。多樣的閱讀導入方法能夠激起學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，讓他們能對閱讀產生極大的興趣。值得注意的是，在選擇閱讀導入方法時，要綜合考慮閱讀內容以及題材，還有本班學生的閱讀水平，把握有用、有趣、有利的原則。在小學英語主題拓展閱讀教學中，教師要善于運用有限的教學資源為學生設計多樣的閱讀導入方法，提高閱讀質量。

（三）豐富閱讀實踐活動

在教育的過程中，重點強調的是學生對知識的應用能力，這是當前新課改背景下，各個學科的教育工作者都認識到的問題。所以在教學中教師也不只是給學生傳授知識，而要將理論和實踐結合起來，讓學生學會應用所學知識。實踐活動凸顯的是現代教育中的個性內容、體驗內容，還有反思內容，并不是一味追求個體發(fā)展、共性以及知識。所以在英語主題拓展閱讀中，也要重視這一點。閱讀實踐活動提供給學生的是一個生態(tài)化的空間，而且是相對獨立的，在這個空間中，學生是主導角色，負責對活動進行支配，這樣的活動本質是探究、自主學習，和新課改對于學生提出的要求不謀而合。閱讀能力說起來比較抽象，不過具體表現很多，學生在拿到閱讀材料之后可以迅速找出文章主旨、劃分文章脈絡等，這些都可以作為衡量學生閱讀能力的標準，閱讀實踐活動鍛煉的就是學生這些方面的能力，這種鍛煉并不是將各項能力分開展示給學生，告知他們要提升哪一個?；顒又械哪芰ε囵B(yǎng)是潛移默化的，它有著實踐性、開放性、生成性以及自主性的特點，實現在活動中學，在行動中學;讓知識內容以一種開放性的形態(tài)展示給學生，不固定答案來局限學生的思維;一個實踐活動可以催生更多的實踐活動主題產生，這樣學習體驗會逐漸豐富。

（四）拓展閱讀空間

要提高英語閱讀教學質量，有限的課內教學遠遠不夠，教師要合理安排時間，科學布置閱讀作業(yè)，還要對學生的課外閱讀進行有效的監(jiān)督，提高學生的閱讀成效，教師的監(jiān)督也不可或缺。教師要在課堂內外進行有效監(jiān)督，通過科學的作業(yè)批改實現教學評價，給學生提供合理的閱讀建議。此外，要給小學高年級的學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，在教室中設置英語閱讀角落，如在小書架上放一些英語閱讀繪本。這是非常關鍵的，因為對于閱讀教學來說，最本質的目的是讓學生的閱讀能力得到提升，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而不是將此當成一項學習任務。所以，良好的閱讀氛圍是非常重要的，無論是英語閱讀角，還是英語閱讀繪本的加入，都是拓展閱讀空間的良好體現。在拓展閱讀空間時，還可以走出教室，讓閱讀空間在寬度以及廣度上都不斷延伸。學生在家里也可以有自己的閱讀角落，將這一活動貫穿至學習、生活中。

（五）提升英語教師的專業(yè)度

英語教師的專業(yè)度是影響小學高年級英語主題拓展閱讀教學質量的關鍵性因素之一，因此要提升小學英語教師的專業(yè)度，提升教師的英語教學能力。學校在選擇師資時要選擇專業(yè)度匹配的英語教師，英語教師自身也要不斷地提升自我能力。尤其是在當前，教育改革等不斷深化，所處時代不同，學生的生長環(huán)境不同，思維模式等都會有變化，一套教學方法是很難適應所有學生的。教師要從專業(yè)知識角度和教學能力上進行提升，學習新的教學理念，新的教學方法，擴大自身的閱讀量。閱讀教學要有成效，教師自身的閱讀量必須提升上去，這樣才能在課堂上給學生傳遞更多的知識，起到良好的榜樣作用。所以，英語教師要從各個方面提升自身的閱讀量，才能科學地選擇閱讀文本，提高閱讀教學的針對性。

四、結語

總而言之，針對小學高年級學生所開展的英語主題拓展閱讀，本質還是閱讀教學，這是要先明確的。對于閱讀教學進行的創(chuàng)新、改變等，都是為了提升教學效率，所以就要圍繞課堂這一主陣地，圍繞教學這一關鍵點，從閱讀教學方法、課堂導入方法、閱讀空間的拓展等方面入手，打造高效的英語閱讀課堂。

參考文獻：

[1]毛利清.關于小學高年級英語主題拓展閱讀教學的思考[J].校園英語，2017（50）：93.

[2]徐靜，劉晶.《PEP小學英語》教材主題拓展閱讀教學的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2010（12）：18.

[3]汪運喜，劉曉莉.主題拓展閱讀在人教版《英語》教材中的嘗試[J].中小學外語教學（中學），2016（7）：39.

作者簡介：孫桂霞（1974.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學高年級英語教學。