曹蘇君

[摘 要] 教師課堂話語(yǔ)是指教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的課堂話語(yǔ)不僅是組織和實(shí)施課程教學(xué)的載體，更是課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量與學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)主要通過英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)獲取知識(shí)，但是在我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來的教學(xué)發(fā)展過程中，小學(xué)英語(yǔ)老師都沒有特別注意課堂教學(xué)的話語(yǔ)使用，因此，有必要提高小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂話語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度，促使教師加深對(duì)課堂話語(yǔ)合理使用的理解，讓教師更加重視小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂話語(yǔ)的反思和研究，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);課堂話語(yǔ);特征分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的主要輸入源，也是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)有重要影響。但是，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，小學(xué)英語(yǔ)教師并沒有對(duì)課堂話語(yǔ)給予太多關(guān)注，影響了小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀與分析

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力差、知識(shí)水平有限。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要考慮所有學(xué)生具備的這些特殊特征進(jìn)行特定的課堂話語(yǔ)研究，以小學(xué)生為中心思考課堂話語(yǔ)的完善，不斷發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的與教師課題話語(yǔ)有關(guān)的問題。例如，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常忽略了課堂話語(yǔ)的教育功能，影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

另外，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的不規(guī)范以及漢、英的頻繁轉(zhuǎn)換使得小學(xué)英語(yǔ)課堂上課堂話語(yǔ)表現(xiàn)不理想。再次，小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師對(duì)于課堂話語(yǔ)講授時(shí)間把控不理想，講授時(shí)間太短，學(xué)生不能深入理解教學(xué)內(nèi)容;時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生常常會(huì)感到枯燥無(wú)聊。最后，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)無(wú)視學(xué)生的主導(dǎo)地位，師生之間缺乏互動(dòng)，未能引起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還有可能引起學(xué)生的困惑，不僅不利于小學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，還削弱了他們的學(xué)習(xí)熱情。

因此，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂現(xiàn)狀的觀察得出，優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)要具備啟發(fā)性、示范性、互動(dòng)性和趣味性等特征。我國(guó)小學(xué)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，基本上是在教室進(jìn)行的。啟發(fā)性指的是小學(xué)英語(yǔ)教師具有啟發(fā)性的課堂話語(yǔ)能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自行建立英語(yǔ)知識(shí)體系。小學(xué)教師的課堂話語(yǔ)是小學(xué)生的主要語(yǔ)言輸入來源，因此小學(xué)英語(yǔ)教師要時(shí)刻關(guān)注自己的課堂話語(yǔ)能否啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)一步開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。示范性指的是小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)需要符合教育語(yǔ)言的規(guī)范，小學(xué)生的特點(diǎn)是善于模仿。小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的示范性可以保證課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平?；?dòng)性是教師課堂教學(xué)的必要功能，可以增加學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐性練習(xí)的機(jī)會(huì)，并堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)觀點(diǎn)。教師課堂話語(yǔ)的趣味性指小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和好奇心，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征分析的意義

從小學(xué)生的角度來看，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的特征進(jìn)行分析可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。在以學(xué)生為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂里，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的使用需要始終關(guān)注學(xué)生，促使學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。在教師標(biāo)準(zhǔn)化課堂話語(yǔ)模擬的課堂語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生可以走進(jìn)更加趨近于真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中，可以學(xué)習(xí)真實(shí)的英語(yǔ)表達(dá)技巧并積極地練習(xí)和運(yùn)用，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)，提升學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)習(xí)能力。

從教師的角度來看，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征分析可以幫助提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)技能水平?；A(chǔ)課程改革要求小學(xué)英語(yǔ)教師擁有更多的專業(yè)素養(yǎng)技能，而語(yǔ)言技能則是教師專業(yè)素養(yǎng)技能的重要組成部分。這意味著合格或優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有較高的語(yǔ)言能力。小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)與教師的理論水平和教育實(shí)踐技能密切相關(guān)，教師的語(yǔ)言能力與課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量有著直接關(guān)系。小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的規(guī)范運(yùn)用能夠方便自身關(guān)注和測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況和認(rèn)知水平，如果老師在課堂中使用的課堂話語(yǔ)少，與學(xué)生之間的交流也會(huì)變少，學(xué)生發(fā)言也較少，教師就更難以了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，不利于教師進(jìn)行自我總結(jié)和自我反思，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題。通過小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征分析，可以幫助小學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)地認(rèn)識(shí)、改善和糾正課堂教學(xué)中課堂話語(yǔ)使用情況，以鼓勵(lì)小學(xué)英語(yǔ)教師更有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂話語(yǔ)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)問題分析

1.重知識(shí)輕細(xì)節(jié)

教師過分關(guān)注課堂知識(shí)教授的“量”，忽視課堂知識(shí)教授的“細(xì)節(jié)”。筆者研究發(fā)現(xiàn)許多教師在新知識(shí)教學(xué)階段存在的一個(gè)共同特點(diǎn)，即教師過分關(guān)注教學(xué)規(guī)定內(nèi)容是否能夠講完，是否能讓學(xué)生記住，而忽略了教學(xué)細(xì)節(jié)。這樣的新課程教學(xué)偏向于知識(shí)教育本身，但忽略了教育是針對(duì)學(xué)生這一要點(diǎn)。許多老師只關(guān)注課程的進(jìn)展和在課堂教學(xué)中學(xué)生是否能夠?qū)W到新的知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了課堂教學(xué)形式的改善。例如，小學(xué)英語(yǔ)上課前，許多老師都會(huì)用“What is theweather today？”“How are you？”等進(jìn)行導(dǎo)入，不僅不利于學(xué)生及時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，長(zhǎng)期以來還會(huì)使學(xué)生感到枯燥。小學(xué)英語(yǔ)教師在講解新知識(shí)時(shí)過分注意課程教授的進(jìn)度，一味地為了教學(xué)而教，過分關(guān)注如何幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，而不注意自己的課堂話語(yǔ)是否規(guī)范，話語(yǔ)速度是否能夠被學(xué)生所接受和理解。另外，一些教師對(duì)學(xué)生的反饋只關(guān)注學(xué)生的回答是否正確或知識(shí)是否被記住，直接回答“No/Wrong”進(jìn)行反饋，不考慮學(xué)生的感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而無(wú)法積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)，在這種情況下，老師的反饋基本上是對(duì)學(xué)生回答的真實(shí)性的判斷，或者是“Right/Wrong/Yes/No”等，甚至有些老師自始至終都是一成不變的，這既不能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能要求學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和探究。即使學(xué)生能夠當(dāng)堂記住所學(xué)知識(shí)，但其實(shí)并不是真正地透徹理解，而是短暫性記憶。真正好的課堂話語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生通過語(yǔ)言表達(dá)聯(lián)想到知識(shí)背后的語(yǔ)言規(guī)律和方法，促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，從而使學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.課堂話語(yǔ)規(guī)范意識(shí)薄弱

很多小學(xué)英語(yǔ)教師都將重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)教育上，對(duì)課堂話語(yǔ)的使用缺乏必要的重視。他們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)已經(jīng)足夠了，但是很少考慮如何簡(jiǎn)化老師的課堂話語(yǔ)從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)普遍較為薄弱，進(jìn)而引發(fā)一系列的教學(xué)問題。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂話語(yǔ)有兩種較為常見的態(tài)度。首先，一部分小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為課堂話語(yǔ)不會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)產(chǎn)生較大影響，其主要?jiǎng)恿κ谴_保課堂教學(xué)的發(fā)展并幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。另一部分認(rèn)為，只有在公開課中，才有必要注意教師課堂話語(yǔ)的合理使用。由此可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂話語(yǔ)的合理、規(guī)范使用的意識(shí)相對(duì)薄弱，從而使得許多教師的小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)都存在問題。

3.缺乏有針對(duì)性的課堂話語(yǔ)培訓(xùn)

目前，學(xué)校方面普遍缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師有針對(duì)性的課堂話語(yǔ)培訓(xùn)，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多。首先從教師的角度來看，年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師大多工作經(jīng)驗(yàn)少，在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)缺乏對(duì)課堂話語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)時(shí)更加忽略了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的合理使用;參加工作時(shí)間較長(zhǎng)的小學(xué)英語(yǔ)老師經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐教學(xué)工作已經(jīng)形成了一套屬于自己的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，他們大部分認(rèn)為課堂話語(yǔ)規(guī)范性使用僅僅是適用于形式化的教研課中，與實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂無(wú)關(guān)。以上兩種教師都缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，從而不能自覺進(jìn)行針對(duì)性的課堂話語(yǔ)培訓(xùn)。然后從學(xué)校、教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的角度來看，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)仍以自上而下的教育模式為重點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師缺乏對(duì)教育模式的理解和創(chuàng)新。在行政管理指導(dǎo)下組織的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等諸多方面都有缺陷。另外，目前的教師職業(yè)培訓(xùn)主要集中在教育技能的培養(yǎng)上，語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的培訓(xùn)相對(duì)較少，這也是小學(xué)英語(yǔ)教師的普遍弱點(diǎn)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量對(duì)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)有重要影響。但目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有著較多問題，重知識(shí)輕細(xì)節(jié)、課堂話語(yǔ)規(guī)范意識(shí)薄弱、缺乏針對(duì)性的課堂話語(yǔ)培訓(xùn)等現(xiàn)象普遍存在。因此，有必要提高小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂話語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度，促進(jìn)教師加深對(duì)課堂話語(yǔ)合理使用的理解，讓教師更加重視小學(xué)英語(yǔ)課堂教育，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）