覃燕明

（廣西柳城縣沖脈中心小學，廣西 柳城 545214）

引言：作文先導式教學，即在寫作指導中基于小學生當前已有的生活經(jīng)驗，以其真實的生活見聞充當基本的授課素材，同時結(jié)合學生的學情水平，通過多元化的寫作訓練來強化學生的聽、寫、讀、說四項綜合能力。這一先導式的作文教學模式，脫離于固化授課程序的窠臼，把學生要學習的寫作常識和技巧創(chuàng)新編排，一是突出知識性教學，二是注重對學生思維能力的鍛煉，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、多元化、交互化的特征[1]。

一、在“作文先導式”教學中強化寫作練筆

先導式教學尤為強調(diào)日常的寫作練筆訓練，寫作水平好的人是在潛入默轉(zhuǎn)的練筆積累中不斷鞏固和強化，才能寫出打動人心的優(yōu)秀作文，可見，練筆是強化小學生寫作素養(yǎng)的有力途徑，在練筆中，學生既可以習得更多寫作技巧，也可以累積作文素材，慢慢形成自己獨特的寫作風格。在平時的寫作練習中，教師也要有意識地帶領(lǐng)學生走出狹小封閉的作文教室，走進社會、融入生活這一大課堂，從生活中獲取更多的寫作素材和情感感受，并以此進行一定的寫作練筆。

比如說，校園運動會結(jié)束后可以讓學生寫一篇活動感想，記錄一下自己在這次運動會中的表現(xiàn)；周末到了，可以讓學生寫一篇周末日記，寫一下自己在周末去了哪些地方、做了什么事情、心情如何等等。這樣的寫作練筆，一是有助于引導學生強化生活體驗，發(fā)現(xiàn)生活中的獨特美好，二是鍛煉學生的寫作能力，寫出更多思想更深刻、更富含真情實感的習作。此外，除了日常的隨筆寫作，還要適時融入即興式的口頭作文訓練法，以口語演說來強化學生的口語水平和寫作思維，同時多多組織一些兼具趣味性和學習性的語文實踐活動，比如說朗讀比賽、故事比賽、辯論賽等等，以此整合課內(nèi)外教學助推學生表達能力的提高和寫作視野的擴展。

二、以“作文先導式”教學提升寫作趣味性

興趣是推動學生開展學習活動的源動力所在，于耐力有效的小學生來說，唯有強化作文教學本身的趣味性，方能更好地激起他們學習寫作、認真寫作的自主性，也唯有強化了寫作的自主性，方能引導學生逐步培養(yǎng)優(yōu)良的寫作習慣[2]。課外閱讀不但可以使學生涉獵更豐富、更多元的課外知識，還能拓展學生的寫作視野，教師在作文指導中要多多利用課外閱讀手段為作文教學添加更多趣味因子。細化而言，教師要基于學生的理解水平和喜好樂趣，精選各類優(yōu)秀讀物，擴充學生的閱讀量，引導學生剖析文章的謀篇布局，就文章的創(chuàng)作意圖、背景、思想內(nèi)涵進行深入探究。唯有讓學生真正同文本對話，才能收獲更深刻、更獨到的情感體驗，并將這種體驗和感想融入到日后的作文寫作中，因此，教師需強化對學生的寫作指導，啟迪他們的寫作思維，讓他們可以切實喜歡上閱讀，喜歡上寫作。

三、以“作文先導式”教學提升學生的表達能力

口語表達是語文素養(yǎng)的核心要素，也是學生必備的生活技能，應用“作文先導式”教學可以助推小學生口語和書面表達水平的強化，引導他們拓展寫作思維、養(yǎng)成寫作習慣。于過去的作文課堂上，教師一般以不容置疑的命令或必須完成的任務強制學生寫作，而應用先導式教學策略，一是深化學生對課程內(nèi)容的感知，二是強化學生的自我學習素養(yǎng)，三是融入更多課外知識，促成作文教學的多元拓展。

在這一“教”與“學”的過程中，學生對于作文寫作的學習自主性被及時調(diào)動起來，學會去觀察自然萬物、學會去發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，在累積更多的寫作材料的同時，也更全面、更辯證地感知外面的世界。教師在教學時還要注意多多鼓勵學生發(fā)言，鼓勵他們用完整、連貫、精簡的語言把內(nèi)心的觀點和思緒一一闡述出來，使學生成為一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人，成為一個見識豐富、思想深入的人，成為一個“有話就說”的表達者和一個擁有多元作文素材庫的創(chuàng)作者。比如說，在“父母之愛”這一口語交際教學中，我們可以以“繪圖說寫”的形式深化教學，首先讓學生畫一幅主題為“父愛和母愛”的手抄畫，然后讓學生將自己畫中的人物、情境和情感一一用自己的語言解說一遍。解說完之后，再讓學生根據(jù)畫中內(nèi)容和自己的解說寫一篇歌頌“父母之愛”的作文，如此既強化了學生的繪畫水平，還鍛煉了其表達能力和寫作能力，可謂一箭三雕。

四、在“作文先導式”教學中培養(yǎng)學生的合作能力

先導式教學注重對學生學習技能和合作觀念的優(yōu)化和養(yǎng)成，目標在于以能力和觀念的提升來助推學習成效的強化：其一，在合作學習中可以縮短生生間的距離，為學生創(chuàng)設(shè)更多協(xié)作、交互的空間，讓學生在交流中慢慢培養(yǎng)表達能力；其二，在合作學習中可以強化學生發(fā)言表達的信心，特別是于部分內(nèi)向靦腆的學生而言，在合作中更能激起他們的表達欲[3]。此外，在合作中學生學習的自主性和踴躍性也得以更好地調(diào)動，教師要做的則是全面發(fā)揮自己的引導力，及時給以學生幫助和指導。同時注意凸顯學生的學習主體性，促進學生間的有效合作，讓他們可以在合作中彼此互助、協(xié)同進步，為口語表達、寫作水平的強化打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，“作文先導式”模式在高年級作文課堂中的運用，自有其可行性和關(guān)鍵性所在，語文教師要革新作文教學理念、重視先導式手段的多元融入，盡量為學生打造一個多元高效的先導式寫作環(huán)境，以先導式策略為作文教學添姿加彩。