郭亞男

摘要：幼兒時(shí)期，是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)又是整個(gè)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。而幼兒時(shí)期接受新生事物的能力和語(yǔ)言發(fā)展都特別快，大多數(shù)孩子都能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受。因此，在這個(gè)時(shí)期，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。而圖書(shū)區(qū)是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經(jīng)常會(huì)去圖書(shū)區(qū)看自己喜歡的書(shū)籍，孩子可以通過(guò)閱讀，豐富詞匯，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)區(qū)、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)能力

一、為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨、明亮、安靜的圖書(shū)區(qū)環(huán)境

圖書(shū)區(qū)的位置選擇應(yīng)該本著“明亮”、“安靜”，“溫馨”等原則，可以選擇光線(xiàn)明亮但不刺眼的地方。一般選擇在教室靠窗戶(hù)的位置，這個(gè)位置光線(xiàn)充足，對(duì)幼兒的視力比較好。還應(yīng)該盡可能選擇安靜的地方，應(yīng)該與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家等區(qū)域分開(kāi)，減少其他區(qū)域聲音的干擾。一般可以和科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域相鄰，便于幼兒專(zhuān)心地閱讀。

但是想要幼兒喜歡來(lái)圖書(shū)區(qū)，喜歡閱讀，圖書(shū)區(qū)的環(huán)境布置往往也是不容忽視的。我們應(yīng)該把圖書(shū)區(qū)布置的美觀、舒適、溫馨，成為幼兒向往的地方。我們可以選擇美觀、方便幼兒取放圖書(shū)的書(shū)架，書(shū)架的高度要與幼兒的身高相符，又能夠充分展示出每本圖書(shū)的封面，便于幼兒選擇自己感興趣的圖書(shū)。在圖書(shū)區(qū)地面上鋪上色彩柔和、環(huán)保的泡沫地墊，例如淺綠色、淺粉色、淺黃色的，或者兩種顏色相間的，還可以為幼兒提供柔軟舒適、造型可愛(ài)的靠墊、坐墊等，供幼兒閱讀時(shí)使用，還可以提供柔軟的紗簾做裝飾，提供不同形態(tài)的擺放圖書(shū)的方式，可以根據(jù)圖書(shū)的書(shū)皮材質(zhì)、大小、類(lèi)別等選擇相適宜的呈現(xiàn)方式。如排列、疊高等，呈現(xiàn)視覺(jué)上的美感，讓幼兒喜歡上圖書(shū)區(qū)。

除此之外，我們還應(yīng)該制定相應(yīng)的圖書(shū)區(qū)規(guī)則。每當(dāng)孩子們進(jìn)入圖書(shū)區(qū)自由閱讀時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，如取放圖書(shū)混亂、擁擠、看書(shū)時(shí)聲音很吵、圖書(shū)經(jīng)常被損壞等等。專(zhuān)家指出，幼兒的閱讀也需要一個(gè)環(huán)境，即閱讀環(huán)境，也就是一種閱讀的氣氛。它客觀的存在于幼兒的每一個(gè)空間，并以其獨(dú)特的暗示，影響著幼兒。

適當(dāng)?shù)拈喿x規(guī)則有益于幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能促進(jìn)閱讀能力的提高從而促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。例如，圖書(shū)區(qū)應(yīng)該保持安靜，做到走路輕、說(shuō)話(huà)輕、輕拿輕放、愛(ài)護(hù)圖書(shū)等。當(dāng)出現(xiàn)兩人或兩人以上要共同看一本書(shū)時(shí)，可以輪流或一起看。這時(shí)，幼兒之間會(huì)出現(xiàn)交流探討等，無(wú)形中可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在圖書(shū)區(qū)閱讀材料的投放

閱讀材料是幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要載體，教師可以選擇幼兒喜愛(ài)、畫(huà)面生動(dòng)、內(nèi)容豐富、健康有趣的書(shū)籍作為幼兒的閱讀材料。

（一）題材多樣化

從幼兒的吃喝拉撒睡等生活內(nèi)容到風(fēng)雨雷電等自然科學(xué)，從親情，友情到克服困難，經(jīng)歷奇險(xiǎn)的堅(jiān)韌品質(zhì)。各種不同的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿(mǎn)足不同個(gè)性幼兒的喜好。

（二）文化多樣性

我們可以選擇幼兒喜歡的書(shū)籍，如兒歌、故事、散文、謎語(yǔ)、科幻、童話(huà)等內(nèi)容的書(shū)籍，這些都能潛移默化地激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。幼兒喜歡跟同伴交流、分享自己喜歡的事物，通過(guò)分享故事、謎語(yǔ)等，提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）形式多樣性

圖書(shū)區(qū)中的材料可以有視覺(jué)類(lèi)的，如圖書(shū)、圖片、影像以及幼兒的自制圖書(shū)?？梢杂新?tīng)覺(jué)類(lèi)的，如故事機(jī)、磁帶、幼兒自編自講的故事錄音、教師講故事的錄音等。可以有操作類(lèi)的，如圖文配對(duì)材料、量詞配對(duì)、詞語(yǔ)接龍等?？梢杂斜硌蓊?lèi)的，如提供手偶、頭飾等有形象特征的道具，提供幼兒表演。幼兒可以積累一些詞語(yǔ)、句子等，通過(guò)演、說(shuō)、猜的形式，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、創(chuàng)造良好的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境

3—6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心的問(wèn)題。事實(shí)證明，為幼兒創(chuàng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)、愿說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

例如，教室可以在班級(jí)開(kāi)展“故事大王”等活動(dòng)。通過(guò)幼兒平時(shí)在圖書(shū)區(qū)看到的故事，在班級(jí)看展講故事活動(dòng)。每個(gè)孩子講完故事，教師給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒。如丑小鴨的童話(huà)故事，教師就可以引導(dǎo)幼兒與丑小鴨相比，通過(guò)比較，幼兒應(yīng)該可以感覺(jué)到自己很幸福，父母關(guān)愛(ài)著自己，自己回家應(yīng)該跟爸爸媽媽說(shuō)什么？然后教師引出，“說(shuō)謝謝，爸爸媽媽辛苦了”這種禮貌用語(yǔ)。久而久之，孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)有明顯的提高。

總而言之，圖書(shū)區(qū)是最適合幼兒閱讀的地方，通過(guò)閱讀，幼兒接觸了大量的故事、繪本等，在閱讀中幼兒可以掌握更多的詞匯，掌握更多的句式，體會(huì)到更豐富的情感。加強(qiáng)了知識(shí)、信息的積累，擴(kuò)大了視野，促進(jìn)了幼兒智力發(fā)展，提高了幼兒的表現(xiàn)力、理解力和口語(yǔ)表達(dá)能力。