沈建增 韋才壽 胡秀英

【摘 要】本文闡述應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學存在的實踐課程和項目與實際應用關聯(lián)度不強、各實踐教學環(huán)節(jié)之間缺乏有機聯(lián)系、教學模式和考核方式單一等問題，從構建實踐課程模塊、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學模式、完善實踐教學條件、加強教學質(zhì)量監(jiān)控、加強實踐教學師資隊伍建設等方面論述應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學體系的構建。

【關鍵詞】應用型本科院校 土木工程專業(yè) 實踐教學體系? 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0084-03

發(fā)展應用型本科教育是適應經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”、服務《中國制造2025》、貫徹國家相關教育政策、推進教育結構戰(zhàn)略性調(diào)整、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以及建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。實踐教學是應用型本科院校人才培養(yǎng)的“顯性”體系，是將專業(yè)理論知識通過實踐訓練外化為發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的培養(yǎng)過程，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的作用。南寧學院是南寧市人民政府與民革廣西區(qū)委共辦的“國有民辦”二本院校，以國家賦予南寧市北部灣城市群特大城市發(fā)展定位和廣西在“一帶一路”建設中“三大定位”為自身定位發(fā)展的依據(jù)，確立學校的辦學類型與人才培養(yǎng)目標類型為應用型，明確“以工科為主，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展定位。土木工程專業(yè)是南寧學院規(guī)模最大的工科專業(yè)，是學校首個啟動工程教育認證的專業(yè)，也是實踐教學元素最為明顯的專業(yè)。因此，本文以南寧學院土木工程專業(yè)為例，探討應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學體系的構建。

一、應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐課程和項目與實際應用關聯(lián)度不強

實踐課程和項目內(nèi)容陳舊，沒有結合行業(yè)發(fā)展或行業(yè)新標準進行更新，且實踐課程和項目與實際工程關聯(lián)度不強，難以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。此外，綜合性和設計性實踐項目較為缺乏，不能全面反映實際工作能力需求，不能有效促進學生實際應用能力的提升。

（二）各實踐教學環(huán)節(jié)之間缺乏有機聯(lián)系

土木工程專業(yè)雖加大了實踐類課程及其課時數(shù)所占比重，提高了對實踐教學的關注程度，但各實踐教學環(huán)節(jié)相對獨立，未形成有機脈絡，實踐課程或內(nèi)容的解構和重構有待縱伸，實踐模塊化課程內(nèi)容的融合度不夠明顯。此外，“校場”和“企場”在實踐教學改革中的橋梁作用未能有效發(fā)揮，較多停留在傳統(tǒng)的實習環(huán)節(jié)，對于人才培養(yǎng)的過程缺乏深層次的聯(lián)動合作;專業(yè)教育實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐脫節(jié)，“專創(chuàng)融合”元素在實踐教學中體現(xiàn)不夠明顯。

（三）教學模式和考核方式單一

目前土木工程專業(yè)大多數(shù)實踐教學采用“教師演示、學生模仿”模式，這種教學模式既使得學生對知識和技能的理解掌握不扎實，學習效果較差，也忽視學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。此外，評價標準和體系缺乏創(chuàng)新性，實踐教學考核方式單一，主要采取開展驗證性實驗并填寫實驗報告的考核方式，未能體現(xiàn)“能力本位”。

二、應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學體系的構建

根據(jù)建筑行業(yè)信息化發(fā)展對人才提出的新要求，應圍繞“做人有品格、就業(yè)有本領、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，以未來社會和經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才實踐能力需求為導向，構建新的實踐教學體系。

（一）構建實踐課程模塊

土木工程專業(yè)實踐課程體系中包括實驗類、實習類、設計類課程，具體包括實驗課、實訓課、課程設計、畢業(yè)設計、認識實習、畢業(yè)實習、理實一體化課程實踐部分等。為有效培養(yǎng)學生實踐能力，應注重實踐課程模塊的設計，把關聯(lián)度較大的課程的實踐內(nèi)容進行解構重構，形成綜合性或設計性實踐項目，以更好地提高學生綜合能力。例如，把混凝土結構基本原理、建筑材料、建筑施工技術、工程檢測與加固四門課程設計為模塊化課程，明確實踐任務與目標，指導學生利用課外時間運用建筑材料、建筑施工技術等課程所學知識，對受彎構件進行澆筑養(yǎng)護;試驗前，運用工程檢測與加固課程所學知識進行保護層和鋼筋的檢測，并粘貼應變片;試驗時，運用鋼筋混凝土結構基本原理課程相關知識對試驗現(xiàn)象和結果進行分析，形成“實踐豐富理論，理論深化實踐”的實踐課程模塊。通過一系列的課程模塊化的實踐教學設計，學生不僅能提升知識應用能力，也能進一步培養(yǎng)團隊合作、口頭表達、總結思考等能力。

（二）優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

常規(guī)的實踐教學內(nèi)容大多數(shù)是以課程為單位，按部就班地逐一講授和示范，但授課完成后，學生解決問題的能力并未能實質(zhì)性地提高。優(yōu)化應用型本科院校實踐教學內(nèi)容的著力點在于：基于解決問題能力培養(yǎng)，形成化零為整的實踐內(nèi)容生態(tài)。其中，“提升學生的解決問題能力”是優(yōu)化實踐教學內(nèi)容的目標;“化零為整”是以實踐項目為載體，串聯(lián)與該項目相關的各門課程內(nèi)容，讓學生從知識貯存狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用知識解決問題狀態(tài)，加大設計性或綜合性實踐項目比例，實踐內(nèi)容從單一性轉(zhuǎn)為綜合性;“實踐內(nèi)容生態(tài)”是指教學場所從空間上由教室轉(zhuǎn)為實驗室、由課內(nèi)轉(zhuǎn)為課外、由封閉式轉(zhuǎn)為開放式。同時，與企業(yè)師資共同更新和完善實踐項目內(nèi)容，實現(xiàn)“真項目”“真學真做”，使實踐教學內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展前沿;“以學生為中心”，合理增負，進一步提高實驗室利用率，探索開展開放式實踐項目。

（三）創(chuàng)新實踐教學模式

基于“真項目、真問題”，充分發(fā)揮校企合作協(xié)同育人平臺作用，構建“真環(huán)境”，實現(xiàn)“真學真做”，形成“師傅合作、師師合作、師徒合作、師生合作、生生合作”的“四真五合”實踐教學模式。鼓勵教師及教學團隊結合學生能力成長的基本規(guī)律，根據(jù)學生不同的學習路徑，積極開發(fā)設計相應的教學路徑。一方面，鼓勵教師及教學團隊投身社會實踐，突破實踐教學的校園藩籬，打通實踐教學的校內(nèi)外連接路徑，將真實的生產(chǎn)項目引入實踐課堂，實現(xiàn)教學路徑聯(lián)通。另一方面，圍繞人才培養(yǎng)目標，通過第二課堂活動的開展，讓學生提前接觸社會、科研、工程實踐，提升學生的辯證思維能力、科研能力、專業(yè)實踐能力;充分發(fā)揮實驗實訓工作坊、BIM協(xié)會、結構模型協(xié)會、工程造價協(xié)會等在專業(yè)實踐教學中的協(xié)同作用，積極引導或組織學生使用實驗平臺進行課后實踐。此外，積極探索“以學生為中心”的教學改革，鼓勵教師將工程實踐或科研成果應用于教學，促進實踐教學理論與方法的不斷更新。

（四）完善實踐教學條件

1.完善校內(nèi)實踐教學條件。建成力學實驗室、建筑材料實驗室、結構實驗室、工程軟件室、BIM實訓室、道路工程實驗室等功能實驗實訓室，形成一個集教學功能和產(chǎn)學研為一體、集專業(yè)實踐教學和社會服務功能為一體的實踐教學平臺。同時，進一步完善實驗實訓室開放管理辦法，逐步實現(xiàn)實驗實訓中心對學生全天候開放，提高實踐教學資源的利用率。

2.加強校外實踐教學基地建設。立足服務于廣西區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，深化與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，積極開發(fā)合作新模式，創(chuàng)建“政產(chǎn)學研用”合作基地。重視校企合作質(zhì)量，啟動校企合作效果評估機制，對于合作效果欠佳的單位，取締合作關系，重點打造有實質(zhì)性的合作，并努力建立一批國企、大型建筑企業(yè)的校外實踐教學基地，滿足專業(yè)各類實習需要，并探索出適合的實習模式。

3.打造校內(nèi)協(xié)同育人平臺。建筑工程具有周期長、技術復雜、安全隱患多的特點，僅通過校外實踐基地來完成實踐教學的全部內(nèi)容是不現(xiàn)實和不科學的。對此，可引企入校，推行“嵌入式”校企合作，構建校內(nèi)協(xié)同育人平臺。如南寧學院土木工程專業(yè)通過加強校企合作內(nèi)涵建設，緊緊圍繞培養(yǎng)目標，依托校內(nèi)校企合作平臺—— 廣東省設計研究院廣西分院、廣西中盛建筑設計有限公司南寧分公司、廣西華藍巖土有限責任公司南寧學院工作站，按學期制定行之有效的“四真五合”“2+2”實踐教學模式，即通過“真項目、真問題、真環(huán)境、真學真做”，在“師傅合作、師師合作、師徒合作、師生合作、生生合作”下，實現(xiàn)產(chǎn)教融合項目的常態(tài)化、真實化、連續(xù)化。學生經(jīng)過2年專業(yè)基礎課程學習，經(jīng)選拔考核，可在校內(nèi)協(xié)同育人平臺對真實項目進行工程實踐強化。由此，學生在校期間就可以積累2年的真實工作經(jīng)驗，具備“工程師”素養(yǎng)和技能，達到“未畢業(yè)已具備就業(yè)能力”，實現(xiàn)與社會“零距離”對接。

（五）加強教學質(zhì)量監(jiān)控

建立“以應用型為導向、以學生為中心”的教學質(zhì)量保證體系，完善教學質(zhì)量管理與監(jiān)控規(guī)章制度，制定各項質(zhì)量管理標準，設計“以學生為中心”的課堂教學評價指標，實現(xiàn)實踐教學閉環(huán)式管理，提高實踐教學效果與質(zhì)量。

1.制定教學質(zhì)量監(jiān)測與評價標準。以本科教學基本要求、學校人才培養(yǎng)目標以及教學管理規(guī)章制度為依據(jù)，制定覆蓋人才培養(yǎng)方案和教學大綱編制、課堂教學及實踐教學、課程考核、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)測與評價標準，供校、院兩級對教學工作運行情況進行動態(tài)監(jiān)測評價，評價教學質(zhì)量所達到的目標程度，并為整改、提高質(zhì)量提供反饋信息。

2.執(zhí)行教學質(zhì)量監(jiān)控。聘請教學評估專家擔任顧問，指導校、院兩級的教學質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測與評估活動。建立教學質(zhì)量分析、反饋與改進機制，反饋的形式有會議反饋、診斷報告、反饋與改進通知單、教學質(zhì)量簡報。以此對各教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量運行情況實行科學有效的監(jiān)督、診斷并及時提出解決建議，有效地保證教學質(zhì)量。

（六）加強實踐教學師資隊伍建設

根據(jù)教育部等部門《關于進一步加強院校實踐育人工作的若干意見》，應用型高校教師隊伍建設重在兩個維度的加強：扎實的理論基礎和豐富的工程實踐經(jīng)驗。為從這兩個維度加強實踐教學師資隊伍建設，一是針對青年教師較多的短板，充分發(fā)揮學院“雙師型”教師比例高的優(yōu)勢，加大青年助教培養(yǎng)力度，通過“傳、幫、帶”，促使青年教師既精通理論教學又勝任實踐教學，有目的、有計劃地建設院內(nèi)實踐教學教師隊伍，壯大實踐教學力量;二是以引進或參與橫向項目為考核原則，積極選派專業(yè)教師到建筑企業(yè)進行半年以上的實踐掛職鍛煉，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗;三是充分利用校企合作（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第85頁）資源，建立校企雙方師資庫，組建課程組，根據(jù)課程的內(nèi)容性質(zhì)和各授課教師的特長進行改革，優(yōu)勢互補，由傳統(tǒng)的“一課一師”授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙徽n多師”授課。

總之，在應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學體系構建中，要結合學校自身的辦學定位、辦學理念，根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和學生就業(yè)需要，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格及未來職業(yè)崗位所需的知識結構和能力結構，以學生發(fā)展為中心，構建實踐課程模塊、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學模式、完善實踐教學條件、加強教學質(zhì)量監(jiān)控、加強實踐教學師資隊伍建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]高明.應用型本科教育的內(nèi)涵、發(fā)展依據(jù)與實現(xiàn)模式[J].教育與職業(yè)，2016（14）.

[2]曹杰.基于全面質(zhì)量管理的應用型民辦本科院校實踐教學質(zhì)量評價研究[J].教育與職業(yè)，2019（3）.

[3]劉文洋，張兆強，鄭鑫.土木工程專業(yè)課程實踐教學模式改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（10）.

[4]劉偉.應用型本科高校土建專業(yè)實踐教學體系研究[J].山西建筑，2018（28）.

[5]韋才壽，沈建增.素質(zhì)教育背景下應用型人才均衡化培養(yǎng)模式探討與實踐——以南寧學院土建類專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（26）.

【基金項目】2017年南寧學院校級教改項目“基于‘強基創(chuàng)優(yōu)計劃的民辦應用技術大學土建類專業(yè)實踐教學的探索與實踐”（2017XJJG34）;2018年廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學改革工程A類項目“土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的‘四真五合校企合作模式探索與實踐”（2018JGA317）;2019年廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學改革工程A類項目“基于工程教育專業(yè)認證的應用型《建筑CAD》金課的探索與實踐”（2019JGA364）

【作者簡介】沈建增（1981— ），男，碩士，南寧學院土木與建筑工程學院高級工程師，研究方向：新材料應用及結構檢測加固;韋才壽（1988— ），男，廣西南寧人，碩士，南寧學院土木與建筑工程學院工程師，研究方向：土木工程專業(yè)實踐教學改革研究;胡秀英（1990— ），女，廣西桂林人，碩士，南寧學院土木與建筑工程學院講師，研究方向：土建類專業(yè)教育教學研究。

（責編 蘇 洋）