【摘 要】本文論述以云智慧技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建通信工程專業(yè)智慧教學(xué)資源庫，從基礎(chǔ)設(shè)施層、展示層、應(yīng)用層、數(shù)據(jù)資源層搭建教學(xué)資源庫的架構(gòu)，闡述通信工程教學(xué)資源的采集和分類，分析基于數(shù)據(jù)挖掘的教學(xué)資源應(yīng)用統(tǒng)計，并以云智慧教學(xué)資源庫在教學(xué)中的“輔教”和“助學(xué)”應(yīng)用為例進(jìn)行實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】通信工程專業(yè) 智慧教學(xué) 教學(xué)資源庫 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0190-03

通信工程專業(yè)旨在培養(yǎng)通信工程建設(shè)、維護(hù)的通信設(shè)備安裝配置、通信工程施工和通信設(shè)計等相關(guān)崗位的專業(yè)技能人才。在現(xiàn)代通信技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，通信建設(shè)工程案例、通信設(shè)備配置腳本、故障處理經(jīng)驗(yàn)分享等就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)案例有限，除了從教材和參考資料中獲取案例，以及部分“雙師型”教師具備一定的通信工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)外，很大一部分教師無法獲取更多的教學(xué)資料，尤其是真實(shí)的工程案例和經(jīng)驗(yàn)。受此影響，學(xué)生只能局限于書本的理論知識，對通信工程實(shí)踐領(lǐng)域知識的掌握不足。教學(xué)資源庫能夠利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，整合通信行業(yè)和通信專業(yè)的最新技術(shù)資源與工程案例資源，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，以通信工程教學(xué)為主要目標(biāo)的教學(xué)資源庫建設(shè)迫在眉睫。本文探討以云智慧技術(shù)為基礎(chǔ)的通信工程專業(yè)智慧教學(xué)資源庫建設(shè)。

一、教學(xué)資源庫架構(gòu)

采用“共建共享”模式建設(shè)云智慧教學(xué)資源庫，將各校擁有的資源集中起來實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃與管理，消除校際間的數(shù)據(jù)壁壘，防止資源重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)?？紤]到教學(xué)資源庫中資源數(shù)據(jù)量大且雜，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行高難度整合以及高精度計算時，需要提供規(guī)模巨大的儲存空間，而云智慧技術(shù)具有管理教學(xué)資源優(yōu)勢，在教學(xué)資源共享中具有示范作用?；谠浦腔奂夹g(shù)完成教學(xué)資源庫構(gòu)建方案的設(shè)計，如圖1教學(xué)資源庫平臺總體架構(gòu)圖。

基礎(chǔ)設(shè)施層包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、操作系統(tǒng)、門戶服務(wù)器、FTP服務(wù)器、MySQL服務(wù)器、Hadoop集群服務(wù)器等，云存儲、虛擬化功能為平臺開展遠(yuǎn)程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

展示層即人機(jī)交互層，是用戶訪問教學(xué)資源庫的入口，為用戶定制個性化門戶，增強(qiáng)用戶對資源管理平臺的體驗(yàn)感。

應(yīng)用層包括基礎(chǔ)應(yīng)用和業(yè)務(wù)應(yīng)用，對各業(yè)務(wù)應(yīng)用采用模塊化、集中式的管理與應(yīng)用，方便平臺功能擴(kuò)充快速集成更多的服務(wù)資源。

數(shù)據(jù)資源層包含各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決因資源數(shù)據(jù)類型不同和資源用戶個體差異的統(tǒng)一管理和相互關(guān)聯(lián)問題。數(shù)據(jù)資源包括內(nèi)容有通信設(shè)備技術(shù)文檔、通信項(xiàng)目施工照片、監(jiān)理日志資料、通信行業(yè)規(guī)章制度、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)文檔、監(jiān)理項(xiàng)目案例、實(shí)訓(xùn)基地的照片等，按照課件庫、習(xí)題庫、案例庫、媒體素材庫進(jìn)行分類存放。

智慧教學(xué)平臺還包括一些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、管理機(jī)制和安全規(guī)則，保證教學(xué)資源系統(tǒng)的可兼容性、安全與可維護(hù)性、一致與可擴(kuò)展性。

二、資源數(shù)據(jù)智能采集與分類

（一）資源采集

教學(xué)資源的采集與分類是資源庫類別設(shè)置的關(guān)鍵所在。通信工程課程教學(xué)資源包括通信知識點(diǎn)微教學(xué)單元課件、通信設(shè)備產(chǎn)品文檔及介紹、通信行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、通信技術(shù)文獻(xiàn)資料、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)講座、故障處理案例、通信工程建設(shè)資料和校外實(shí)訓(xùn)基地的圖片等，這些資源大多都可以從通信行業(yè)項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)際案例中提取采集。針對教學(xué)資源庫中資源更新慢、不及時，以及資源種類單一、資源邏輯劃分不清晰等問題，由教學(xué)資源庫平臺智能獲取網(wǎng)絡(luò)上的資源并自動分類，整個教學(xué)資源的采集與分類過程分為三個步驟：首先，利用資源動態(tài)采集模塊完成Web云端資源實(shí)時抓取;其次，將采集輸出到資源文件分類模塊的數(shù)據(jù)文件進(jìn)行文檔自動歸類;最后，資源評價反饋模塊會將用戶對資源的評價結(jié)果反饋給文件分類模塊，從而提高教學(xué)資源的分類精準(zhǔn)度。具體見圖2。

資源動態(tài)采集模塊的資源采集流程，由配置文件設(shè)置搜索條件，可以是課程、章節(jié)、知識點(diǎn)關(guān)鍵字，也可是URL其他的采集策略。開始抓取網(wǎng)絡(luò)上的資源，將采集到的課程、章節(jié)、知識點(diǎn)、關(guān)鍵字、其他內(nèi)容等信息分類記錄，生成采集輸出表，進(jìn)入資源文件分類模塊，再由該模塊做進(jìn)一步的處理歸類。

（二）資源分類

資源文件分類模塊主要是對采集到的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)所屬專業(yè)課程知識點(diǎn)智能歸類。通信專業(yè)的特點(diǎn)是全程、全網(wǎng)、全過程、全環(huán)節(jié)，因而對通信項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、實(shí)施階段、竣工驗(yàn)收階段等過程進(jìn)行分類尤為重要。例如通信工程概預(yù)算課程，課程內(nèi)容既有設(shè)計勘測、繪制草圖、繪制CDA圖，又有制表、套用定額和計算工日預(yù)算費(fèi)用等知識點(diǎn)，在寬帶接入技術(shù)中數(shù)據(jù)通信設(shè)備分為交換機(jī)、路由器等，在設(shè)備配置內(nèi)容上又可分為VLAN配置、路由配置、生成樹配置、ACL配置等不同的內(nèi)容。因此，要對課程按章、節(jié)、知識點(diǎn)進(jìn)行等級劃分，完成關(guān)鍵字分級之后構(gòu)建初始分類樹，根據(jù)相關(guān)公式計算關(guān)鍵字的頻度度量值和權(quán)值，選擇權(quán)值最大的邊，從分類樹的根節(jié)點(diǎn)沿著葉節(jié)點(diǎn)深度搜索，直到不可能進(jìn)行為止，所經(jīng)路徑即為各級分類的歸集點(diǎn)，完成現(xiàn)階段文檔的自動化分類與歸集。

資源評價反饋模塊使資源的分類更加智能化，因?yàn)槲募诸惸K很難做到對文件內(nèi)容的真正理解，這樣會使文檔在分類與歸集過程中產(chǎn)生誤差，而在這一步驟中加入用戶評價，讓用戶對文檔進(jìn)行瀏覽并做出簡要評價，如果用戶對資源分類合適度有異議，認(rèn)為分類不合理，則以第二、第三大的邊重新計算權(quán)值，用戶的選擇結(jié)果作為一個調(diào)整參數(shù)，將以反饋因子（調(diào)整因子）的形式傳輸給文件分類模塊，參與到最優(yōu)路徑的搜索行列中，最終實(shí)現(xiàn)文檔智能化、自動化歸類，結(jié)束教學(xué)資源的采集與分類工作。

三、基于數(shù)據(jù)挖掘的教學(xué)資源應(yīng)用統(tǒng)計分析

教學(xué)資源庫以數(shù)據(jù)資源應(yīng)用為建設(shè)目標(biāo)，對教學(xué)資源應(yīng)用進(jìn)行統(tǒng)計分析，記錄資源的使用情況，提高教學(xué)資源的利用率，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)，為使用者提供個性化服務(wù)，為學(xué)校提供科研決策服務(wù)，提升教學(xué)和科研水平。在通信專業(yè)領(lǐng)域，按照行業(yè)習(xí)慣一般大致分為移動通信專業(yè)、數(shù)據(jù)通信專業(yè)、傳輸交換專業(yè)、電力配套專業(yè)等幾個大類，對應(yīng)不同專業(yè)的崗位設(shè)定培養(yǎng)不同專業(yè)的人才。在同一個專業(yè)線內(nèi)，根據(jù)資源檢索、資源訪問量、資源上傳與下載等統(tǒng)計，了解用戶的資源需求、哪些資源比較受歡迎、資源整體的使用情況等。例如數(shù)據(jù)通信項(xiàng)目實(shí)施，教學(xué)資源庫有不同廠家的配置文檔，有中興設(shè)備和華為設(shè)備的培訓(xùn)文檔可供選擇，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)來自教學(xué)資源庫云服務(wù)提供商的資源訪問日志以及來源于用戶的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的用戶日志數(shù)據(jù)。

教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)采集有兩種方式，在教學(xué)資源管理平臺采集用戶的學(xué)習(xí)日志和教學(xué)資源庫云服務(wù)商提供的資源應(yīng)用統(tǒng)計報告。用戶對資源訪問途徑有本地IP授權(quán)訪問和遠(yuǎn)程實(shí)名認(rèn)證訪問，采用旁路鏡像監(jiān)聽方法，利用校園網(wǎng)出口和校園網(wǎng)內(nèi)核心交換機(jī)將校內(nèi)外所有用戶與所要訪問的資源進(jìn)行連接，另一端連接鏡像端口采集器，實(shí)現(xiàn)用戶訪問日志精準(zhǔn)抓取和獲取用戶日志數(shù)據(jù)，使用數(shù)據(jù)抽取、轉(zhuǎn)化和裝載技術(shù)對用戶日志數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，去除重復(fù)、錯誤和不一致的數(shù)據(jù)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，由各服務(wù)商提供資源應(yīng)用的統(tǒng)計報告，采用網(wǎng)絡(luò)底層數(shù)據(jù)采集技術(shù)，采集接入云智慧教學(xué)管理平臺的所有學(xué)校用戶數(shù)據(jù)，統(tǒng)計用戶類型、層次、方向等基本信息，以及某時間段資源訪問量、資源發(fā)布、資源下載（被拒）量等數(shù)據(jù)。

創(chuàng)建教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)表，結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)更便于資源數(shù)據(jù)的挖掘、分析和統(tǒng)計。這些數(shù)據(jù)表包括用戶身份信息表、用戶訪問資源日志表和資源訪問日志匯總表。其中，用戶身份信息表包含平臺注冊基本信息（姓名、性別、出生年月）、注冊賬號、學(xué)歷、學(xué)位、職稱、職位、部門等字段信息，這是用戶專屬、唯一認(rèn)證信息;用戶訪問資源日志表包含瀏覽、檢索（詞、次數(shù)、類型）、下載次數(shù)、訪問（URL、時間、名稱、次數(shù)）等字段信息，它是描述用戶訪問資源的個性化行為，存放清洗后的用戶日志;資源訪問日志匯總表包含IP地址、接入（時間、方式）、資源應(yīng)用排名等字段信息，它是由服務(wù)商宏觀統(tǒng)計信息，存放融合集成后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計有兩種模式，第一種是用戶日志數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)表中各字段經(jīng)過鍵值設(shè)定關(guān)聯(lián)連接后會產(chǎn)生大規(guī)模數(shù)據(jù)集，采用大數(shù)據(jù)挖掘和分析方法對海量日志數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，以并行運(yùn)算技術(shù)和云服務(wù)處理技術(shù)作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計支撐技術(shù)，得到“用戶級/內(nèi)容級”數(shù)據(jù)形式，主要有不同用戶群平臺學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù);自定義時間段內(nèi)資源訪問排名、用戶單位時間內(nèi)訪問資源名稱、各專業(yè)課程知識內(nèi)容訪問次數(shù)排名、課文相關(guān)知識點(diǎn)下載量、檢索詞類型（按專業(yè)、課程、知識點(diǎn)）、檢索次數(shù)與命中率等。運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則算法和聚類算法計算得出資源應(yīng)用率，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)科知識熱點(diǎn)等，為教學(xué)資源庫管理者提供決策依據(jù)。第二種是資源訪問日志統(tǒng)計分析，針對服務(wù)商從各校采集到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以采用數(shù)據(jù)融合和分析方法，基于XML元數(shù)據(jù)技術(shù)融合統(tǒng)計文件、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，輸出統(tǒng)計總報表，以服務(wù)于資源庫建設(shè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門。來自服務(wù)商的教學(xué)資源應(yīng)用統(tǒng)計主要表現(xiàn)在：資源庫的使用效率、單位時間內(nèi)資源庫被訪問次數(shù)、用戶群體資源庫利用率排序以及服務(wù)經(jīng)費(fèi)排名等。

四、教學(xué)資源庫應(yīng)用實(shí)證

云智慧教學(xué)資源庫在教學(xué)中的“輔教”應(yīng)用，教師可以利用教學(xué)資源庫平臺資源靈活組建課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課程教學(xué)目標(biāo);實(shí)時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度;統(tǒng)計學(xué)生在線動態(tài)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生資源應(yīng)用情況。通過云智慧教學(xué)資源庫“輔教”的組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)平臺教師“教”功能。例如路由和交換基礎(chǔ)課程，教師按照教學(xué)目標(biāo)將內(nèi)容分為交換機(jī)、路由器基礎(chǔ)配置、靜態(tài)和動態(tài)路由配置、ACL配置、生成樹配置、NAT配置、計費(fèi)認(rèn)證PPP配置等幾大板塊，將不同廠家的設(shè)備一一列出配置腳本與教學(xué)章節(jié)一一對應(yīng)。

教學(xué)資源庫“輔教”的組織是借助平臺完成專業(yè)課程體系構(gòu)建和課程教學(xué)模塊設(shè)計。一是根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組建標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)式的專業(yè)課程知識體系，注重學(xué)生專業(yè)課程基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、專項(xiàng)能力和拓展能力的培養(yǎng)。例如路由和交換基礎(chǔ)課程，學(xué)生按照系統(tǒng)提示的配置腳本結(jié)合自己的思路在仿真平臺上完成相應(yīng)的項(xiàng)目模塊，其仿真環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境一模一樣。二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異，應(yīng)該制定個性化課程，教師有針對性的教，學(xué)生有目的性的學(xué)，教師教學(xué)模塊包含課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計、考核方案、教學(xué)任務(wù)、案例、教學(xué)課件、習(xí)題試題八個模塊;學(xué)生學(xué)習(xí)模塊包含課堂內(nèi)容、課堂筆記、考核測驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、小組測試、拓展學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)資料、互動論壇八個模塊。例如在進(jìn)行設(shè)備配置實(shí)操時，對于配置設(shè)備通道，有的學(xué)生用動態(tài)路由模塊，有的學(xué)生用靜態(tài)路由模塊，二者都能達(dá)到目的。

教學(xué)資源庫“輔教”的實(shí)施是教師利用教學(xué)資源庫平臺完成教學(xué)的過程，通過教學(xué)素材庫管理功能實(shí)現(xiàn)資源的編號與分類、上傳與保存、檢索與瀏覽等，幫助教師組課;通過試題庫管理、試卷庫管理功能實(shí)現(xiàn)測試結(jié)果統(tǒng)計、分析，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力;通過課件庫管理功能實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反饋課程教學(xué)效果。對教師本身的要求，首先要對本專業(yè)領(lǐng)域有一定的研究，宏觀層面上對專業(yè)有基本的認(rèn)識，清楚專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠掌握應(yīng)用專業(yè)先進(jìn)技術(shù)，與企業(yè)技術(shù)需求對接實(shí)施教學(xué)等;其次在課程設(shè)計上要充分利用教學(xué)資源庫的優(yōu)質(zhì)資源，輕松查找教學(xué)內(nèi)容所需資源，重組課程知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富的課程資源。教學(xué)資源庫“輔教”的關(guān)鍵點(diǎn)是構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化課程，一個完整的課程體系包含多個課程項(xiàng)目，每個項(xiàng)目下又可以細(xì)分為多個任務(wù)，在每個任務(wù)下面有由許多顆?；Y源組成的單個學(xué)習(xí)資源個體，每個學(xué)習(xí)任務(wù)既是獨(dú)立的單元，也呈現(xiàn)遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)，這種設(shè)計方式使教師教學(xué)更清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)接受度更高。

云智慧教學(xué)資源庫在教學(xué)中的“助學(xué)”應(yīng)用，學(xué)生可以利用教學(xué)資源庫平臺資源自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能動性;參與課程教學(xué)項(xiàng)目、案例學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能;開展實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高對問題的分析、判斷與解決能力。教學(xué)資源庫的建設(shè)是面向校內(nèi)外所有人員集教學(xué)、學(xué)習(xí)于一體的開放共享的教學(xué)平臺，通過云智慧教學(xué)資源庫“助學(xué)”的實(shí)施實(shí)現(xiàn)平臺學(xué)生“學(xué)”功能。

教學(xué)資源庫“助學(xué)”的實(shí)施是學(xué)生利用教學(xué)資源庫平臺完成線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)包括課前、課中、課后、拓展學(xué)習(xí)四個階段，線下學(xué)習(xí)包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)操、教學(xué)基地實(shí)踐。課前推送技術(shù)文檔、微課、動畫、視頻、虛擬仿真等知識點(diǎn)/技能點(diǎn)資源，作為下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式協(xié)助學(xué)生完成整個知識鏈上的學(xué)習(xí)。課中獲取來自平臺發(fā)送至電腦終端的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為線上教學(xué)課堂內(nèi)容，以小組形式共同探討學(xué)習(xí)，先由老師提出問題，學(xué)生邀請老師一起分析問題，然后由學(xué)生解決問題，完成課堂作業(yè)進(jìn)行提交，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并由老師做最后的點(diǎn)評。課后學(xué)習(xí)階段是在點(diǎn)評的基礎(chǔ)之上進(jìn)行結(jié)果分析，評估學(xué)生掌握課堂知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的程度，為學(xué)生制定專門的課后工作頁、測試題。拓展學(xué)習(xí)是一個補(bǔ)充答疑、提升技能的階段，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，從平臺上獲取更多的學(xué)習(xí)資源。線下學(xué)習(xí)是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要安排學(xué)員上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課以及去教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

智慧教學(xué)資源庫在通信工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)了通信專業(yè)課程知識體系，規(guī)范了組織教學(xué)，開發(fā)了優(yōu)質(zhì)的通信工程教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了數(shù)字化資源體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)資源庫也還需要適時進(jìn)行充實(shí)、更新和完善，在建中用、用中建，使教與學(xué)不受時空限制，老師與學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行移動教學(xué)和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教學(xué)資源庫平臺的應(yīng)用價值，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[6]雷燕瑞.高職項(xiàng)目驅(qū)動式課程教學(xué)資源庫的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）.

【基金項(xiàng)目】廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“通信工程專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)平臺關(guān)鍵技術(shù)研究”（2020KY35008）;廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下通信工程專業(yè)一體化智慧教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2019B005）

【作者簡介】劉煥毅（1980— ），男，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向：通信工程、智能教學(xué)系統(tǒng)。

（責(zé)編 黎 原）