【摘 要】本文針對(duì)高職C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)未與市場(chǎng)需求和實(shí)際的職業(yè)需求完全對(duì)接、未導(dǎo)入企業(yè)案例與復(fù)雜的項(xiàng)目運(yùn)作深度融合、未延拓考核形式與具體的崗位考評(píng)有效關(guān)聯(lián)等問題，提出加強(qiáng)課程框架設(shè)計(jì)、整合課程內(nèi)容、規(guī)范課程教法、統(tǒng)籌課程手段、完善課程考核等教學(xué)改革建議，從而提升課程教學(xué)有效性，促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 C#程序設(shè)計(jì)課程 高技能人才 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0071-03

C#語言是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要編程語言，能夠直接用于完成應(yīng)用系統(tǒng)以及應(yīng)用程序的開發(fā)。C#程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)高級(jí)編程教育的重要課程。為了使學(xué)生掌握良好的編程語言，合理運(yùn)用各種設(shè)計(jì)技巧，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高職院校應(yīng)對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以更好地提升教學(xué)有效性，促使學(xué)生成長為高技能人才。

一、C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

C#語言，屬于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言。作為高級(jí)別編程語言，C#語言集合C++、Java、VB等語言特性，可以稱之為程序設(shè)計(jì)新技術(shù)集大成。C#程序設(shè)計(jì)是高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它以C#語言作為不同計(jì)算機(jī)程序的可見描述語言，一方面對(duì)語言相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，另一方面?zhèn)魇诔绦蛟O(shè)計(jì)原理及方法技巧。現(xiàn)階段，高職院校C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)如下。

（一）課程教學(xué)未面向市場(chǎng)需求，與實(shí)際的職業(yè)需求未完全對(duì)接

高職C#程序設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，需要對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分解，設(shè)置明確的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)行動(dòng)的重要指南。但是，現(xiàn)階段不少高職院校C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，很多僅是任課教師結(jié)合自身理解與學(xué)生實(shí)際來制定，未面向市場(chǎng)需求來調(diào)整，沒有融入企業(yè)專家的重要意見和建議，缺乏相關(guān)職業(yè)在實(shí)際崗位上的操作要求與未來職業(yè)變化趨勢(shì)，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)沒有與實(shí)際的職業(yè)需求建立完全對(duì)接的關(guān)系。

（二）課程教學(xué)未導(dǎo)入企業(yè)案例，與復(fù)雜的項(xiàng)目運(yùn)作未深度融合

高職院校C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)十分關(guān)注實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)，常邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)工程師或者專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜襾磔o導(dǎo)，但是很多情況下沒有在教學(xué)中導(dǎo)入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目案例，降低了學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的感受程度，對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)也難有更大的促進(jìn)作用。很多案例教學(xué)或者項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，都是教師基于教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教輔資料中的項(xiàng)目內(nèi)容來開展的，這些項(xiàng)目一方面可能無法體現(xiàn)出應(yīng)用了C#程序設(shè)計(jì)的最新技術(shù)與思想，另一方面也可能難以培養(yǎng)學(xué)生的語言編程應(yīng)用能力，因此對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果并不突出。在長時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積累的知識(shí)和技能，與實(shí)際企業(yè)所需要的解決復(fù)雜項(xiàng)目運(yùn)作問題的崗位要求之間，還存在較為明顯的差距，并不利于學(xué)生積極參與或獨(dú)立操作完成具體的企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的思維判斷、分析解決能力還不能與企業(yè)復(fù)雜項(xiàng)目運(yùn)作需求完成深度融合，不利于崗位接軌。

（三）課程教學(xué)未延拓考核形式，與具體的崗位考評(píng)未有效關(guān)聯(lián)

高職院校C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常采用的考核辦法是“日常出勤考核+課堂互動(dòng)考核+作業(yè)測(cè)試完成情況評(píng)價(jià)+期末考試成績”，這幾項(xiàng)內(nèi)容各占一定的權(quán)重，最終各項(xiàng)得分直接加權(quán)求和得到一個(gè)考核周期的綜合成績。在傳統(tǒng)考核辦法中，期末考試成績的單項(xiàng)權(quán)重較大，因此對(duì)整個(gè)課程綜合成績的影響是決定性的。但是，基于高技能人才培養(yǎng)的要求，高職院校C#程序設(shè)計(jì)課程的考核方式還有待改進(jìn)，一方面，部分學(xué)生會(huì)在臨近期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳突擊學(xué)習(xí)，不注重日常學(xué)習(xí)與研究的參與;另一方面，在具體的企業(yè)崗位考評(píng)中，考核內(nèi)容常常會(huì)加重日常參與研究、為項(xiàng)目進(jìn)度做出努力等方面表現(xiàn)的考核，對(duì)日常的崗位技能的積累與應(yīng)用要求較高，但目前C#程序設(shè)計(jì)課程的考核還未與企業(yè)具體的崗位考評(píng)機(jī)制形成有效關(guān)聯(lián)，不利于高技能人才的培養(yǎng)。

二、C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思路與方案

針對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的不足與問題，高職院校應(yīng)從課程框架設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程教法、課程手段、課程考核等方面推進(jìn)教學(xué)改革，建立校企合作辦學(xué)、聯(lián)合共建課程的模式，培養(yǎng)高技能人才。

（一）加強(qiáng)課程框架設(shè)計(jì)

推進(jìn)C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，需要構(gòu)建科學(xué)的課程框架，作為開展課程教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將C#程序設(shè)計(jì)課程明確定位為.Net課程群的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力的人才，要求學(xué)生掌握適用于不同專業(yè)技術(shù)崗位需求的理論與實(shí)操技能，特別是要具備程序開發(fā)設(shè)計(jì)能力，能夠?yàn)楦志玫貜?qiáng)化.Net系列課程學(xué)習(xí)奠定可靠的基礎(chǔ)。C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)框架的設(shè)計(jì)如圖1所示。

從圖1的課程框架可知，高職院校C#程序設(shè)計(jì)課程在明確課程目標(biāo)以及定位后，可制定不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。為了讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能與未來崗位需求對(duì)接，盡可能避免出現(xiàn)學(xué)生銜接知識(shí)點(diǎn)不暢、解釋抽象概念不通的情況，教師在教學(xué)改革中需要梳理與整合課程中的主要知識(shí)點(diǎn)，形成更為細(xì)化的不同企業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，在項(xiàng)目任務(wù)分?jǐn)傊杏挚煞纸饩唧w性的多項(xiàng)工作任務(wù)，堅(jiān)持以企業(yè)項(xiàng)目為載體、關(guān)注崗位任務(wù)過程的原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生以參與不同項(xiàng)目的形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言編程，能夠不斷體會(huì)和積累成就感，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為了突出體現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目的，在教學(xué)改革過程中，還應(yīng)特別注重教學(xué)方法和教學(xué)考核的改革。教學(xué)方法上，主推項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)與分步教學(xué)等方法，這三種方法可培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、崗位使命感等。教學(xué)考核上，主推項(xiàng)目考核、小組互評(píng)、成員測(cè)分等手段，這三種手段可培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、解讀資料內(nèi)容、把握整體項(xiàng)目、溝通表達(dá)等方面的能力?？傮w上看，這一課程框架能夠圍繞高技能人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，在現(xiàn)實(shí)中具有可行性。

（二）整合課程內(nèi)容

為加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)，C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革須堅(jiān)持以企業(yè)項(xiàng)目為載體、關(guān)注崗位工作任務(wù)過程的原則，完成課程主要知識(shí)點(diǎn)的有效整合。

按教學(xué)改革框架設(shè)計(jì)思路，教學(xué)內(nèi)容要選定知識(shí)點(diǎn)組建企業(yè)項(xiàng)目，以開發(fā)項(xiàng)目的方式融會(huì)貫通傳導(dǎo)知識(shí)，可設(shè)計(jì)6個(gè)可行項(xiàng)目，如表1所示。不同項(xiàng)目，又可具體到獨(dú)立子任務(wù)中來體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

通過項(xiàng)目分類與具體細(xì)化分解，學(xué)生可增強(qiáng)對(duì)教學(xué)流程的直觀體驗(yàn)，在參與項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)習(xí)和增長知識(shí)，鍛煉開發(fā)編程技能，提升專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)能力。不同項(xiàng)目的工作任務(wù)分解動(dòng)作，具有一定的難度遞進(jìn)性，這樣可促進(jìn)學(xué)生的技能進(jìn)階。

（三）規(guī)范課程教學(xué)方法

為進(jìn)一步強(qiáng)化C#程序設(shè)計(jì)課程中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)遵循學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，采用有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)有效性。主要可采用分步教學(xué)、分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法。

第一，“五步”設(shè)計(jì)教學(xué)法。針對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)要求，教師應(yīng)主動(dòng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)編程設(shè)計(jì)中“算法”概念的困惑，重點(diǎn)采用“五步”設(shè)計(jì)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法設(shè)計(jì)的興趣與信心。如圖2所示，“五步”設(shè)計(jì)教學(xué)法涉及五個(gè)教學(xué)步驟：第一步是認(rèn)知算法功能;第二步是解析實(shí)例算法代碼;第三步是課堂設(shè)問啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繪出算法流程，逐行還原算法代碼;第四步是使用計(jì)算機(jī)輔助驗(yàn)證所還原代碼，增進(jìn)算法理解;第五步是預(yù)留該類型算法實(shí)踐題，幫助學(xué)生練習(xí)和消化。教師要在教學(xué)中保持平常心，不可急于求成，講解要細(xì)致到位，盡可能調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生的思維邏輯都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

圖2? “五步”設(shè)計(jì)教學(xué)法示意圖

第二，分組教學(xué)法。教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的思維邏輯存在差異，部分學(xué)生在程序算法的抽象理解方面較差，還有一些學(xué)生不愿意與同學(xué)交流探討，因此在程序分析梳理方面存在困難。針對(duì)這樣的情況，教師可以在課堂上安排小組討論交流，按照一定的項(xiàng)目理念分組，并將學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)納入最終的考核成績，而且小組的整體表現(xiàn)會(huì)影響項(xiàng)目的考核得分，這樣就會(huì)讓組內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的組員主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較弱的組員思考和解決問題，建立更為實(shí)用的程序設(shè)計(jì)思維邏輯。

第三，項(xiàng)目教學(xué)法。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻向?qū)W生灌輸項(xiàng)目的概念，這樣在一定程度上可以讓學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有更準(zhǔn)確的定位。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置目標(biāo)的理解和重視，教師要采用項(xiàng)目教學(xué)法分解課程項(xiàng)目，從不同的模塊或工作任務(wù)中梳理知識(shí)點(diǎn)與技能要領(lǐng)。通過不同的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生嘗試開發(fā)不同的程序，可體會(huì)到攻克項(xiàng)目難題的成功喜悅，建立更強(qiáng)大的職業(yè)信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）統(tǒng)籌課程教學(xué)手段

科學(xué)的教學(xué)方法需要合理的教學(xué)手段才能更好地實(shí)施?；诟呒寄苋瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)手段，整體上增加對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用。首先，課程教室主用多媒體機(jī)房，除使用機(jī)房內(nèi)的電腦外，還可使用學(xué)生自帶的智能手機(jī)、PAD、筆記本等終端，建立有效的信息網(wǎng)絡(luò)。其次，利用院校開發(fā)的課堂管理軟件、C#課程技術(shù)論壇，學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，及時(shí)就某些問題交換意見和思路。特別是在技術(shù)論壇中，可以考慮以學(xué)生發(fā)言、發(fā)帖的表現(xiàn)來計(jì)算日常成績。再次，教師要研究微課、慕課等新型教學(xué)手段，在制作教學(xué)視頻片段的同時(shí)，利用微信、QQ、微博等平臺(tái)或途徑建立即時(shí)交流群，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，突破時(shí)間與空間等溝通屏障。

（五）完善課程教學(xué)考核

基于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)考核應(yīng)多形式結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績。評(píng)價(jià)應(yīng)分3個(gè)部分：日常成績+理論考核成績+項(xiàng)目評(píng)定成績。其中，日常成績占25%，主要是平時(shí)課堂出勤情況、課堂互動(dòng)及回答問題情況、作業(yè)完成情況以及參與論壇心得交流情況;理論考核成績占25%，主要是期末閉卷考試?yán)碚摮煽?項(xiàng)目評(píng)定成績占50%，主要為開放性測(cè)試，綜合評(píng)定學(xué)生獨(dú)立完成或與同學(xué)合作完成項(xiàng)目的表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生面向職業(yè)需求的動(dòng)手實(shí)踐、鉆研開發(fā)、協(xié)作突破等能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

總之，高職院校C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革應(yīng)定位于培養(yǎng)高技能人才，從課程框架設(shè)計(jì)開始就注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過對(duì)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等方面的改革，明確以項(xiàng)目為中心、以任務(wù)為主線的教學(xué)思路。教學(xué)改革實(shí)踐證明，應(yīng)用不同的教學(xué)方法和手段及考核方式，可以顯著地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有序地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、資料應(yīng)用能力、程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、職業(yè)榮譽(yù)感與崗位使命感、項(xiàng)目統(tǒng)籌能力等，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（GXGZJG2015B182）

【作者簡介】蔣紅軍（1982— ），男，漢族，廣西全州人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

（責(zé)編 黎 原）