祁道林 周李哲

【摘 要】本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，論述師范類專業(yè)認證下教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)改革。從畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、師資隊伍和學(xué)生發(fā)展四方面對教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)中的問題進行反思，并提出教學(xué)改革措施：基于生源特點制定教學(xué)目標并采用適宜的教學(xué)方法;加強教師在幼兒園的一線工作實踐，夯實科研基礎(chǔ);修訂人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)畢業(yè)要求指標點重新設(shè)定課程;系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)目標和內(nèi)容，采用多元化評價方式。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認證 教學(xué)活動設(shè)計類課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0058-04

師范類專業(yè)認證是指由專門的機構(gòu)（或行業(yè)協(xié)會）組織的專業(yè)人員按照既定的標準對自愿接受認證的高校師范類專業(yè)進行核查、評估的過程，并在這個過程中幫助其發(fā)現(xiàn)問題、改進不足，從而實現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)前教育專業(yè)認證是師范類專業(yè)認證中的一類，也是保證幼兒園未來教師達到相應(yīng)的教育要求，由相關(guān)的機構(gòu)和學(xué)前教育方面的專家對學(xué)前教育質(zhì)量進行評價和監(jiān)控的過程。它以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等預(yù)設(shè)的基本標準為合格依據(jù)，對學(xué)前教育專業(yè)進行系統(tǒng)的核查、評估，判斷其教育質(zhì)量能否符合國家標準。

2017年10月，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，師范類專業(yè)認證開始在全國范圍內(nèi)廣泛推行。2018年12月，廣西壯族自治區(qū)教育廳制定并印發(fā)了《廣西普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施方案》，以規(guī)范引導(dǎo)區(qū)內(nèi)高校師范類專業(yè)認證。按文件規(guī)定，認證分為三個等級：第一級是監(jiān)測，要求所有開設(shè)有師范類專業(yè)的高校都要參加;第二級是合格，要求有三屆以上畢業(yè)生的高?？勺栽干暾垍⑴c認證;第三級是卓越，認證門檻為擁有六屆以上畢業(yè)生的高?？勺栽干暾垍⑴c認證。其中，通過第二級認證，該專業(yè)學(xué)生不用參加國家教師資格證面試，只需通過本校自行組織的面試即可;通過第三級認證，該專業(yè)學(xué)生僅需參加本校自行組織的筆試和面試，不用參加國家統(tǒng)一考試。同時，認證結(jié)果還為政策制定、資源配置、經(jīng)費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等提供服務(wù)和決策參考。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院自恢復(fù)學(xué)前教育專業(yè)招生以來已經(jīng)擁有六屆畢業(yè)生，目前符合第二級認證條件，正待申請并通過第三級認定?？梢灶A(yù)料的是，一旦申請并通過第三級認證，學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展將獲得更多的機會。因此，作為奮戰(zhàn)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)一線的教師，有必要對照《學(xué)前教育專業(yè)認證標準》中三級認證標準的內(nèi)容，查缺補漏，迎接未來挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)的二、三級認證標準均從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障與學(xué)生發(fā)展八個維度提出檢測指標和參考標準。其中，與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)最為相關(guān)的就是“畢業(yè)要求”“課程與教學(xué)”“師資隊伍”“學(xué)生發(fā)展”四項標準。這四項標準為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供了啟發(fā)和思路，本文試從這四類認證標準出發(fā)，以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀進行反思，并提出相應(yīng)的建議。

一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)活動設(shè)計類課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要包括學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童健康教育和學(xué)前兒童社會教育五門課，參照上述認證標準，目前高職該類課程教學(xué)中還存在以下方面的問題。

（一）生源不同，基礎(chǔ)薄弱，各有特點

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量每年達1000余人，每班50人左右，每年新生就有20多個班級。生源分為3類，一是普通高中學(xué)生（以下簡稱“普高生”）;二是中職學(xué)生，也被稱為中高職銜接班學(xué)生;三是初中畢業(yè)生，也被稱為五年制學(xué)生。前兩者各占40%多，后者占百分之十幾。三類生源雖來源不同，但都處在同輩群體學(xué)習(xí)成績的下游水平，如普高生源多是在高考分數(shù)排名中占據(jù)最下游的學(xué)生;中高職銜接生源也是報考區(qū)內(nèi)其他高職高專院校沒有被錄取轉(zhuǎn)而報考廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生;五年制生源更是在中考成績中處在最下端的學(xué)生。雖說不能以分數(shù)論英雄，但是考試分數(shù)仍然是一個能體現(xiàn)學(xué)生知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的重要指標。

除此之外，三類生源還呈現(xiàn)出不同的特點，普高生在知識的廣度和深度上要勝于后兩類學(xué)生，如對理論知識的理解和掌握就比后兩類學(xué)生強，在文史知識方面也比后兩類學(xué)生寬廣，但是對于技能課程的學(xué)習(xí)則要弱于中高職銜接班學(xué)生。中高職銜接班學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程，課程數(shù)量和種類雖然不如高職階段繁多，但是他們已經(jīng)打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，這也是他們勝出普高生的地方。當(dāng)然，這也帶來另一個弊端，就是他們對高職階段課程內(nèi)容有模模糊糊的熟悉感，再學(xué)一遍就覺得膩煩，認為是浪費時間，但是教師一提問又發(fā)現(xiàn)自己其實還是理解不透徹，處在似懂非懂的狀態(tài)。另外，和普高生及中高職銜接班學(xué)生相比，五年制學(xué)生無論是理論知識還是技能學(xué)習(xí)幾乎都處于零基礎(chǔ)，可以說需要從頭學(xué)起。

（二）教師缺少幼兒園一線工作實踐，科研能力弱

經(jīng)調(diào)查，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計類課程任課教師基本情況如下：在性別上以女教師為主;在年齡上都是青年教師，教齡和年齡分布一致;在專業(yè)背景上都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，且都是本科學(xué)歷;在職稱上以助教和教員為主。綜上可發(fā)現(xiàn)，這是一支年輕的隊伍，有著一致的專業(yè)背景和強烈的工作熱情。但是通過對該類課程教師教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們具有以下方面的不足。

第一，欠缺幼兒園一線工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致實踐知識的缺乏。幼兒園活動設(shè)計類課程的教學(xué)工作，需要的不僅是相關(guān)教育教學(xué)理論知識，還要能結(jié)合理論知識培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與開展幼兒園教育教學(xué)活動的能力。另外，理論知識同活生生的案例結(jié)合往往更有吸引力和解釋力，也更能被學(xué)生理解、接受和學(xué)習(xí)。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，該類課程教師都是從高校畢業(yè)之后又進入高職院校擔(dān)任教學(xué)工作，在大學(xué)期間雖然有過見習(xí)和實習(xí)，但是時間短暫，只是對幼兒園實際教學(xué)情況留下較淺的印象。見習(xí)和實習(xí)并沒有對他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠影響，他們也沒有對這些實踐經(jīng)歷有過深入的思考，自然這些經(jīng)歷也無法對他們的現(xiàn)行教學(xué)工作有所助益。此外，教師雖然在高職院校擔(dān)任教職，每年也會帶領(lǐng)學(xué)生進入幼兒園見習(xí)，但由于教學(xué)工作事務(wù)繁雜，去幼兒園內(nèi)也往往是走馬觀花地看一看，實踐經(jīng)歷并未發(fā)揮應(yīng)有的效果和作用。

第二，科研能力弱。該類課程教師都是區(qū)內(nèi)公辦本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，在大學(xué)期間雖然受過一定的科研訓(xùn)練，但是在面對高?？蒲泄ぷ鲿r，仍顯不足。表現(xiàn)出來就是不敢寫論文，不會寫論文，也不能結(jié)合自身教學(xué)開展科研，有很強的畏難情緒。教學(xué)和科研對于教師而言都非常重要。教學(xué)是教師安身立命的根本，科研能力強弱則決定著教師能否取得進一步的發(fā)展，教師應(yīng)立足教學(xué)工作，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行思考，并探索解決方式，這個過程其實就是科研和教學(xué)相互促進的過程。因此，為了自身專業(yè)取得進一步的發(fā)展，教師應(yīng)該迎難而上、以研促教、教研相長。

（三）畢業(yè)要求和課程定位模糊，區(qū)分性不強

根據(jù)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年人才培養(yǎng)計劃，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)前教育專業(yè)三類生源的人才培養(yǎng)目標的表述都是：本專業(yè)培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有良好教師職業(yè)道德、敬業(yè)精神和先進的幼兒教育理念，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)基本理論、知識和專業(yè)技能，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，在各級各類早教園、幼兒園等幼兒教育服務(wù)一線從事組織管理和教學(xué)、保育等崗位工作的高素質(zhì)學(xué)前教育勞動者和技能型人才。

另外，對教學(xué)活動設(shè)計類課程性質(zhì)的定位都是理論與實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐的課程，也是該專業(yè)學(xué)生的必修課程。課程主要目標在于使學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的內(nèi)涵以及定位，明確其目標和內(nèi)容，掌握其教育原則和方法，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計、組織與開展幼兒園五大領(lǐng)域教育活動打下基礎(chǔ)。

如果說畢業(yè)要求為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)定了一個最基礎(chǔ)的標準，那么課程設(shè)置的合理與否，課程性質(zhì)定位的準確與否，則是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素。反觀廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的培養(yǎng)目標，可發(fā)現(xiàn)以下特點：一是無區(qū)分性，針對三類生源設(shè)置的培養(yǎng)目標表述一模一樣，沒有體現(xiàn)出三類生源的區(qū)別。而生源來源和素質(zhì)的不同也導(dǎo)致學(xué)生不可能無差別地共同達到人才培養(yǎng)目標。二是特色不鮮明，上述培養(yǎng)目標適合任何一所高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)，體現(xiàn)不出廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色，也沒有反映出學(xué)生畢業(yè)五年后在學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展預(yù)期。

人才培養(yǎng)目標的不精準直接影響課程性質(zhì)的定位，如細審該類課程性質(zhì)定位就可發(fā)現(xiàn)，五門課程目標上存在趨同化、內(nèi)容上存在重復(fù)現(xiàn)象。如此一來就導(dǎo)致在教學(xué)開展中存在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)重疊的狀況，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性。另外，值得一提的是，五門課程所涉及的部分內(nèi)容對于中職學(xué)生來說，已在中職階段學(xué)習(xí)過，且有了一定的基礎(chǔ)。既然如此，教師在給三類生源授課時就要注重區(qū)分，把準三類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能搞“一刀切”。因此，如何針對不同生源的不同基礎(chǔ)，在把準各類人才培養(yǎng)目標的前提下，分類設(shè)置五門課程的課程目標，就成了一個亟待解決的問題。

（四）課程與教學(xué)實施中內(nèi)容重復(fù)，評價的方式和主體單一，學(xué)生主題活動設(shè)計能力低

如果說畢業(yè)要求和課程性質(zhì)只是為人才培養(yǎng)設(shè)定了可以遵循的方向和范圍，那么課程與教學(xué)實施則是落實人才培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的堅實平臺。根據(jù)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)實施中出現(xiàn)了三方面問題，以下分而述之。

第一，課程與教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性。如前所述，五門課程在課程目標的設(shè)置上存在重疊現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的重復(fù)。比如，五門課程在教學(xué)目標上都定位于讓學(xué)生掌握科學(xué)的幼兒園各領(lǐng)域教育活動設(shè)計理念以及培養(yǎng)學(xué)生組織與開展該類活動的實踐能力，并能對之進行科學(xué)的評價和反思。課程目標的趨同導(dǎo)致不同課程與教學(xué)內(nèi)容的相似化。如五門課程都會涉及如何撰寫教案，在教案中如何擬題，如何書寫活動意圖、活動目標、活動重難點、活動準備以及活動過程。在活動過程中又涉及如何導(dǎo)入、開展、結(jié)束以及延伸等，還有在活動結(jié)束后如何進行反思性總結(jié)。五大領(lǐng)域活動的具體內(nèi)容雖然不一樣，但是這些設(shè)計理念和流程有很多共同性，如果任課教師間不做提前溝通、分配和區(qū)分化處理，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生好像已經(jīng)在哪里聽過了的感覺，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和求知欲。

第二，評價的方式和主體單一。科學(xué)的評價是保證教學(xué)有效開展的必備檢測器，也是衡量教學(xué)的精準標尺。反觀五門課程教學(xué)的評價，存在兩方面的問題。一是側(cè)重結(jié)果性評價，導(dǎo)致學(xué)生注重期末復(fù)習(xí)以獲得期末考試的高分，而忽略了日常的過程性學(xué)習(xí)。二是評價主體單一，多由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，缺乏學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評。顯然這不利于學(xué)生的自我反思以及學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生主題活動設(shè)計能力低，更不用說組織與開展此類活動的能力了。從對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院見習(xí)和實習(xí)學(xué)生的調(diào)查以及對幼兒園的回訪來看，園方反映學(xué)生在幼兒園主題式活動設(shè)計與組織方面的能力較弱。這雖與學(xué)生剛剛開始接觸幼兒園教育教學(xué)活動實踐欠缺經(jīng)驗有關(guān)，但也與學(xué)生在校期間欠缺這方面的訓(xùn)練有關(guān)。這是一個值得任課教師深思并需解決的問題。

二、師范類專業(yè)認證下教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)改革的路徑

（一）基于生源特點制定不同教學(xué)目標，采用適宜的教學(xué)方法

教學(xué)活動是一個系統(tǒng)性的整體活動，教師應(yīng)基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生源特點來開展教學(xué)，而不是無視三類生源的不同，采用“一刀切”的方式。在教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)中，普高學(xué)生和五年制學(xué)生屬于零基礎(chǔ)，而中高職銜接學(xué)生已在中職階段接受了該類課程的學(xué)習(xí)，但是所學(xué)內(nèi)容不如高職階段課程內(nèi)容的深入和寬廣。鑒于中高職銜接學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，為避免他們產(chǎn)生厭煩感，不宜從零基礎(chǔ)開始講授。教師可在五門課程開始講授前，進行一個摸排調(diào)查，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個基礎(chǔ)上開展教學(xué)，以增強學(xué)生的新鮮感和求知欲。

另外，從近些年來的實踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生比普高學(xué)生更活潑大膽，也更有表現(xiàn)力，普高和五年制學(xué)生則顯得有些靦腆，不敢表現(xiàn)，顧慮也更多。而在知識的廣度上，中職學(xué)生不如普高學(xué)生知識面廣，也不如他們的人文素養(yǎng)深厚。對此，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)中職學(xué)生在課余時間多涉獵文史、科學(xué)和藝術(shù)類等書籍，擴大知識面，這樣才能應(yīng)對幼兒園五大領(lǐng)域活動的設(shè)計與開展。同時，也要增強普高和五年制學(xué)生的自信心，讓他們在課堂內(nèi)外勇于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)，多聽多看優(yōu)質(zhì)課，不僅觀摩還要多練，以此鍛煉教學(xué)能力。

（二）加強教師的幼兒園一線工作實踐，夯實科研基礎(chǔ)

教學(xué)改革的成功離不開教師，教師自身素養(yǎng)又決定了教學(xué)改革的進程。如前文所述，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院該類課程任課教師都屬于學(xué)前教育專業(yè)出身，這是一個很大的優(yōu)勢，不用再去專門“補課”。但是光有理論知識還不夠，還應(yīng)加強實踐積累。課程中的理論源于幼兒園實踐活動，教學(xué)中的實踐活動也離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)。因此，作為該類課程教師，除了在高校課堂上面對學(xué)生授課，還要到幼兒園中面對幼兒，真實參與到幼兒園一線教學(xué)中。教師只有在幼兒園一線教學(xué)中將理論運用自如，才能在高校課堂上揮灑自如，也才能將理論與活生生的實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，不僅知其然，還知其所以然。

另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對科研有畏難情緒，不敢做，也不懂怎么做。對此，教師應(yīng)該從研究自身教學(xué)開始，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進行探究和溯源，再循序漸進，將研究深入開展下去。除此之外，還要向科研能力強的教師學(xué)習(xí)，和有心做科研的教師結(jié)對子，從研究教學(xué)開始，從院級課題開始，采用行動研究和經(jīng)驗總結(jié)法，做小的教學(xué)改革，以觀后效，為自身專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)離不開科研探索，科研也離不開教學(xué)實踐，兩者相互促進，才能讓教師專業(yè)生涯走得更深更遠。

（三）修訂人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)畢業(yè)要求指標點重新設(shè)定課程

人才培養(yǎng)計劃對于任何專業(yè)來說都具有方向性的指引作用，特別是培養(yǎng)計劃中人才培養(yǎng)目標的準確定位，更是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。只有準確界定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能對接學(xué)生畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求指標點定位該專業(yè)的各門課程。如前所述，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求和課程定位模糊，區(qū)分性不強，由此也導(dǎo)致廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較泛化，沒有體現(xiàn)出廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的特點。另外，在教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)中對三類生源培養(yǎng)過程的區(qū)分性和針對性也不強，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雷同，教學(xué)方法沒有體現(xiàn)出因材施教。

由此，若想開展有效教學(xué)，首先就要修訂人才培養(yǎng)目標。應(yīng)多方走訪廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院往屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就職幼兒園或其他單位，聽取多方意見，結(jié)合社會實際需求修訂人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標。在核準人才培養(yǎng)目標后，對接各門課程，重新定位各類課程的性質(zhì)。其次要對應(yīng)各門課程目標對學(xué)生畢業(yè)要求指標點進行細化。同時，也要結(jié)合不同生源的實際情況，給予課程目標可調(diào)整的空間。

（四）系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計類課程教學(xué)目標和內(nèi)容，采用多元化評價方式

如前所述，在該類教學(xué)過程中，存在教學(xué)內(nèi)容重疊、評價方式單一，以及學(xué)生幼兒園主題活動設(shè)計能力低的情況。對此，教師應(yīng)系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)，重新梳理五門課程的教學(xué)目標。在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)置順序上，首先，在先開設(shè)的三門課程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計與撰寫幼兒園教育教學(xué)活動的教案，其中就包括如何書寫活動意圖、活動目標、活動重難點、活動準備、活動過程與活動延伸等。其次，注重三個領(lǐng)域課程目標與內(nèi)容的區(qū)分和相互配合，讓學(xué)生既有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心與學(xué)習(xí)積極性，又能在三門課程的學(xué)習(xí)中互為遷移。通過前面三門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生打下了堅實的幼兒園活動設(shè)計基礎(chǔ)，在后兩門課程的學(xué)習(xí)中，側(cè)重學(xué)生組織與開展幼兒園教育活動的訓(xùn)練，提高學(xué)生實踐教學(xué)能力。因此，任課教師間要做到相互協(xié)調(diào)與配合，共同備課，互通有無，互為基礎(chǔ)，互相促進。

另外，在五門課程的教學(xué)評價上，應(yīng)采用多元化評價的方式。首先，擴展評價內(nèi)容，不僅加強對學(xué)生掌握設(shè)計幼兒園教育教學(xué)活動理念與要求的評價，而且加強學(xué)生對組織開展幼兒園活動實踐能力的評價。其次，采用多種評價方法，如加強定量評價，依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺對學(xué)生開展過程性評價，并開展師生互評、生生互評與學(xué)生自評的方式。最后，把評價結(jié)果有效合理地運用到教學(xué)中，如利用過程性評價引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加大對評價結(jié)果的反饋與激勵，實現(xiàn)評價效果的最大化。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)引入幼兒園的第三方評價，以此加強評價的合理性與全面性。

綜上可見，很多教學(xué)中的問題，發(fā)生在教學(xué)過程之中，原因卻可能在教學(xué)之外。作為該類課程教師，既要能走出教學(xué)看教學(xué)，又要能走進教學(xué)做教學(xué)。由此，教師們就要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)認證標準中的維度和具體要求，審視自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并開展相應(yīng)的教學(xué)改革，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)貢獻自己的一份力量。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的研究”（GXGZJZ2017A021）階段性成果;2017年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程綜合化教學(xué)設(shè)計與實踐研究”（GXXDYJ201707）階段性成果

【作者簡介】祁道林，女，碩士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系副教授，研究方向：學(xué)前教育;周李哲，女，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系講師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 何田田）