黃觀蓮

摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，教師大多著力于枯燥的理論方法指導(dǎo)，課堂教學(xué)沒有遷移的張力，缺少思維的提升，更談不上類的延展。優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)課，應(yīng)以“情”為紐帶讓學(xué)生入“境”，應(yīng)以“思”為核心讓學(xué)生在“境”，應(yīng)以“類”為方法讓學(xué)生出“境”。其中，“入境”是為了“高效”，“在境”是為了“思辨”，“出境”才能“致用”。

關(guān)鍵詞：初中?作文教學(xué)?三境

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，教師大多著力于枯燥的理論方法指導(dǎo)，課堂教學(xué)沒有遷移的張力，缺少思維的提升，更談不上類的延展。下面是我結(jié)合一堂作文教學(xué)公開課——《意澄幽 文自勝——記敘文立意深刻寫作指導(dǎo)》，對初中作文教學(xué)課“三境”的一些粗淺看法。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?寫作一直以來是師生共同的難題。怎樣讓學(xué)生愛寫作文，會(huì)寫作文，需要我們老師精心地設(shè)計(jì)。

一、入“境”——“情”為紐帶

這里的“情”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望;這里的“境”，指學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)課，應(yīng)以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地投入，悄無聲息地習(xí)得。那如何才能“情”動(dòng)入“境”呢？

1.用適切的選點(diǎn)喚醒學(xué)生的情感期待

《意澄幽 文自勝——記敘文立意深刻寫作指導(dǎo)》一課我聚焦的是記敘文的立意深刻。立意，就是確立文章的主題，通俗一點(diǎn)說，就是通過你的文章要告訴讀者什么——抒發(fā)某種情感，或是闡述某種思想，直接影響和決定著文章的成敗。千古文章意為高，元人程端禮說：“作文，以意為將軍，如行軍之必由將軍號(hào)令?！焙米魑谋仨氂泻玫牧⒁猓拖褚恢цF軍必須有好帥統(tǒng)領(lǐng)一樣。沒有好立意的作文，便難有鮮活的靈魂與生命，立意是作文的關(guān)鍵，而立意是否深刻，則是評判作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。廣東中考作文評分關(guān)于立意的標(biāo)準(zhǔn)就非常明確：一類文（50分—45分）：立意明確，中心突出;二類文（44分—40分）：立意明確，中心突出;三類文（39分—30分）：立意明確;四類文（29分—15分）：立意不明確;五類文（14分—0分）：沒有中心，空洞無物。

而語文教師經(jīng)常面臨這樣的尷尬：在學(xué)生作文中難以選出一類文，二類文也是寥寥無幾，三類文卻“得來全不費(fèi)功夫”。這樣的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。得分不理想的原因，主要是大部分學(xué)生在寫作文時(shí)普遍存在立意空泛、膚淺，不深刻的問題。記敘文又是初中作教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，這節(jié)課我選擇“記敘文立意深刻”這個(gè)“點(diǎn)”是適切的——不僅具有很強(qiáng)的針對性，而且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能對學(xué)生產(chǎn)生寫作召喚，還有強(qiáng)大的遷移張力。

2.用有匠心的教材素材激發(fā)學(xué)生的情感共振

作文課容易讓學(xué)生感覺空洞枯燥，寫作知識(shí)是可教的，而且是有必要教。但是如何教呢？如何吸引學(xué)生呢？我想，首先要盤活寫作知識(shí)，怎么盤活？教材尤其是名篇名作就是一個(gè)最好的范例。教材為學(xué)生讀、寫、說等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了諸多示范和例子。葉圣陶先生曾明確指出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

二、在“境”——“思”為核心

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力?！保绻魑慕虒W(xué)課只側(cè)重于理論知識(shí)與機(jī)械的方法指導(dǎo)，學(xué)生獲得的只能是一些標(biāo)簽式的概念，學(xué)生僅僅發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)到寫作中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不能形成一種動(dòng)態(tài)的寫作能力。優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)課追求思維品質(zhì)的提升，立足于真正的接受、遷移與運(yùn)用，以便讓學(xué)生徜徉于語文學(xué)習(xí)的“境”中。那么如何才能促“思”在“境”呢？我們可以用靈動(dòng)的活動(dòng)掀起學(xué)生的思維波瀾，發(fā)掘?qū)W生的思維深度。

趁著學(xué)生對“這些詩文能成為永恒的經(jīng)典是因?yàn)榱⒁馍羁獭鄙鹦迈r感，我緊接著設(shè)置了“拋磚引玉”、“觸類旁通”兩個(gè)活動(dòng)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將寫作知識(shí)進(jìn)一步滲透給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的思維過程。這兩個(gè)活動(dòng)的載體還是教材，因?yàn)槲抑澜滩闹杏兄S富的寫作資源，運(yùn)用好教材這個(gè)范例，對于提升學(xué)生的寫作能力有著毋庸置疑的功效，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到作文寫作中，定能在很大程度上緩解學(xué)生作文"巧婦難為無米之炊"的苦惱。

三、出“境”——“類”為方法

我們初中語文課最終指向的是知識(shí)體系、思維路徑的形成以及遷移運(yùn)用能力的建構(gòu)。出“境”，即從“這一課”到“這一類”，掌握具有普適性的方法。人們常說“我手寫我口”，寫作是一種實(shí)踐活動(dòng)，王榮教授曾說：“寫作的實(shí)踐性特征要求寫作教學(xué)不能單純地介紹寫作知識(shí)，而應(yīng)該開展大量的‘活動(dòng)，這些活動(dòng)又必須是基于‘寫作的關(guān)于‘寫的活動(dòng)?！睂懽髦R(shí)只有在學(xué)生書寫表達(dá)的過程中才能真正落地，內(nèi)化為寫作能力。通過前面的學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生對立意深刻的方法已有一定的掌握，所以我安排了最后一個(gè)活動(dòng)“小試牛刀”，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：請從“由事及理” 、“以小見大”、“由點(diǎn)到面”中選擇一種立意深刻的方法，為《母愛贊歌》續(xù)寫一個(gè)提升立意的結(jié)尾?；谥暗膬蓚€(gè)活動(dòng)，學(xué)生在逐步構(gòu)建知識(shí)體系的過程中思維已經(jīng)被一點(diǎn)點(diǎn)打開，明確了立意深刻的三個(gè)方法，在寫作的過程中，學(xué)生掌握了將理論知識(shí)遷移到實(shí)際運(yùn)用的能力，提高了語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中作文教學(xué)課的入“境”是為了高效，在“境”是為了“思辨”，出“境”才能致用。優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)課，應(yīng)以“情”為紐帶讓學(xué)生入“境”，應(yīng)以“思”為核心讓學(xué)生在“境”，應(yīng)以“類”為方法讓學(xué)生出“境”，這樣既能使學(xué)生的主體地位得以凸顯，又能充分激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，使學(xué)生高效接受寫作知識(shí)，靈活遷移寫作方法，進(jìn)而提升寫作能力。作文教學(xué)永遠(yuǎn)是語文老師的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)的路還很長，我們要精心的優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，將學(xué)生真正地帶入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遨游于知識(shí)海洋之中。