李冰峰

摘 要：數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)教學(xué)工作，尤其是在教師對小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，利用這種思維導(dǎo)圖效果會更好。因?yàn)檫@一階段小學(xué)生面臨的知識點(diǎn)非常的多，想要快速復(fù)習(xí)完所有的知識點(diǎn)是非常不容易的，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的整合所學(xué)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生以一種特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自己的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;應(yīng)用

教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時候需要不斷改變原有的教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)效果更好的展現(xiàn)出來。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以讓思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不僅需要教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)工作，同樣也需要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。這樣在今后所有學(xué)科的復(fù)習(xí)當(dāng)中，都可以利用這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1 基于思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

1.1 課前引導(dǎo)，自主繪制

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中離不開教師的指導(dǎo)。尤其是在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)的時候，必須要教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師可以利用一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生更加形象的掌握這些知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個深入的了解之后，也可以讓學(xué)生開始嘗試制作思維導(dǎo)圖。比如，在老師講解平面圖形周長和面積這些知識點(diǎn)的時候，因?yàn)樵谶@一階段，小學(xué)生接觸的平面圖形類型比較少并且在小學(xué)生接受的這些圖形中，周長和面積的計算方式有一定規(guī)律。教師就可以在這一基礎(chǔ)上制作樹形圖，把同種屬性作為大樹的枝干，不同屬性正是其中的一個知覺。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中講解平面圖形的周長和面積時，也可以把長方形和正方形總結(jié)起來一起進(jìn)行結(jié)算，把三角形和梯形歸為一類。不斷分類和總結(jié)，讓該內(nèi)容變得更加立體和清晰，也讓學(xué)生可以更加深入的了解這些知識。

1.2 課堂互動，完善導(dǎo)圖

學(xué)生創(chuàng)作完成思維導(dǎo)圖之后，也需要教師指出這些思維導(dǎo)圖之中的不足之處。需要教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，也需要讓學(xué)生主動為教師講解自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)的知識點(diǎn)和這幅思維導(dǎo)圖的主題。只有教師和學(xué)生進(jìn)行互動，才能讓教師深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及加深學(xué)生對知識的理解能力。并且也需要鼓勵學(xué)生把自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流。當(dāng)同學(xué)之間進(jìn)行溝通，也有利于學(xué)生了解其他人的創(chuàng)造思維。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生修改自己創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖中的不足之處，才能讓學(xué)生的思維變得更加完善。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

2.1 幫助學(xué)生學(xué)會有序思考

在此之前，其實(shí)并沒有諸多學(xué)者深入挖掘思維導(dǎo)圖的價值，也沒有深入了解思維導(dǎo)圖的特征。思維導(dǎo)圖的實(shí)用性是非常強(qiáng)的，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行工作同樣也可以讓教師的教學(xué)效率得到提升。很多人認(rèn)為這一階段的學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時會遇到不少困難，沒有能力去制作思維導(dǎo)圖。但是其實(shí)每一個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，所展示出來的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。在小學(xué)階段，學(xué)生完全可以以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。雖然這一階段學(xué)生對社會的認(rèn)知不成熟，但是也可以比較簡略的繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生進(jìn)行繪制的時候，其實(shí)也有利于鍛煉學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)生十以內(nèi)加法和減法知識點(diǎn)時因?yàn)檫@一階段學(xué)生的年齡非常小，所以就需要教師了解學(xué)生的能力，選擇簡單易懂的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)工作之后復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以在小學(xué)生的本子上畫出兩排連續(xù)的是個三角形，也會讓學(xué)生回答2+3、5+4、8.5等簡單的計算。把2+3作為主要研究案例，可以讓小學(xué)生讀本子上的這些三角形，可以在上面畫出兩個在下面找出三個，之后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)總共圈出來了幾個三角形，就可以得到這道題的答案。這種方式也可以更好的實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值，讓學(xué)生更好的發(fā)揮想象力，在學(xué)習(xí)的過程中感受到更多的快樂。

2.2 幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)“方位詞”

教師在教授小學(xué)生方位詞方面的知識點(diǎn)時，首先需要教師為學(xué)生講解左右方位詞的具體含義，讓學(xué)生深入理解這些方位詞。之后需要讓學(xué)生自己畫出4個不一樣的圖形，可以讓學(xué)生在三角形下方畫上長方形，之后再在長方形的下面畫上圓形。之后就把學(xué)生畫出的這些形狀作為一個條件提問學(xué)生這些不同形狀的具體方位，比如學(xué)生畫出的三角形在長方形的什么位置。因?yàn)檫x取的參照物不一樣，得出來的答案也就不一樣。這種方式也可以讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也可以更加深入的了解方位詞的知識，培養(yǎng)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，自然而然可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 結(jié)合實(shí)例繪制思維導(dǎo)圖

因?yàn)槊恳粋€學(xué)生思考問題的方式是不一樣的，在根據(jù)這些學(xué)生理解之后，自然會畫出不一樣的思維導(dǎo)圖。教師在觀看這些思維導(dǎo)圖的時候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是可以指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時的一些不足之處。之后需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生了解自己同伴的想法。只有這樣才能更好的發(fā)揮出課堂效果。

3 結(jié)束語

思數(shù)學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)工作，可以更好的達(dá)到教學(xué)效果。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識點(diǎn)時，減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，希望本篇文章的研究內(nèi)容可以推動教育行業(yè)的發(fā)展。

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