楊雪

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，在小學階段便開始實行英語課程教育了。然而英語作為第二語言，對于很多小學生來說，具有一定的陌生感，所以導致很多小學生在英語課堂學習的過程中，學習的興致和欲望都不是很強。這時有效互動這種教學方式，便能很好的解決這一問題。那么在小學英語課堂教學中，就需要小學英語教師進行不斷的探索和思考。本文將立足于小學英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，對如何促進小學英語課堂教學中的有效互動展開討論。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;有效互動

引言

在小學英語課堂上，教師應(yīng)充分利用課上的四十五分鐘的時間，來讓學生達到最有效的學習效果。所以，有效的課堂互動成為了教學重點，教師應(yīng)該在這四十五分鐘內(nèi)，有效的和學生互動，讓小學生對學英語這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學生在接下來的學習中不會感覺到枯燥無味，也會讓教師在接下來的教學過程中進行的更加順利。所以，本文將對如何促進小學英語課堂教學中的有效活動進行討論并提出一些淺薄的建議。

一、利用小游戲的方式促進小學英語課堂教學中的有效互動

現(xiàn)如今的小學生大多好動，他們在上課時往往追尋一種新奇的教學方式，而不是單一的只是灌輸知識的教學方式。而且他們的年齡都還很小，他們對于傳統(tǒng)的教學模式難以接受，所以，教師應(yīng)該選擇新的上課方式。教師可以在教學時，利用一些小游戲來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極性。當然，這個小游戲也要貼合教學內(nèi)容[1]。例如游戲魔術(shù)盒子，就可以作為課上小游戲。游戲規(guī)則如下：1.將準備復習或?qū)W習的物體裝入魔術(shù)盒中。2.請學生伸手進盒子摸一摸，然后用英語說出來。3.老師公布猜測范圍，讓學生猜猜盒子里有什么東西，然后自己伸進盒子摸，判斷自己是否正確。猜中者可以自己蓋笑臉印章，猜錯者可以表演一個節(jié)目。游戲功能，適用于復習各種單詞或句型。游戲舉例，在學習水果、學具等同類單詞之后，開展課前復習可采用這個游戲，既直觀，又富有情趣。

這類游戲可以很容易的讓學生接受，又能讓學生在學習的過程當中產(chǎn)生學習興趣。當然，教師在進行游戲時，也要組織好學生的紀律。因為小學生活潑好動，很容易不按照游戲規(guī)則進行。所以，教師應(yīng)設(shè)計好游戲規(guī)則，并對學生進行行為規(guī)范的適當約束。這樣，才能讓課堂游戲順利進行下去，激發(fā)學生學習的積極性，從而達到更好的學習效果。

二、利用課堂提問的方式促進小學英語課堂教學中的有效互動

受教師主觀情感因素的影響，老師很容易對優(yōu)生偏愛，對差生忽略，同時在教學中發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響，在英語課上，教師更多的偏向提問能力較強的學生，因為他們更容易給老師正確的答案。但是這樣狹隘的交流使大部分差生失去了對英語學習的動力和信心，英語學習效果越來越差，導致兩極分化越來越明顯，課堂上就沒辦法做到全面的師生互動[2]。所以小學英語課堂師生互動時應(yīng)注意一下問題，1、因材施教，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點因材施教。教師應(yīng)根據(jù)教學難易程度，選擇不同水平的學生進行互動?？梢园押唵稳菀椎膯栴}留給能力相對較差的學生，而相對較難的題目多提問優(yōu)等生;師生之間互動也可以把簡單的任務(wù)交給差生，而能力較好的學生就可以完成相對較難的任務(wù)。這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學的具體情況，也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習，大家在掌握新知識的同時，也調(diào)動了班級的學習氣氛。在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序。學習問答句型時，可以先學習答句，老師創(chuàng)設(shè)問題情景，由學生回答，待學生掌握了簡單的答句，在熟悉問句的基礎(chǔ)上再學習問句就簡單輕松多了。這樣循序漸進，層層遞進的方法調(diào)動了所有學生學習的積極性，由被動轉(zhuǎn)化為主動學習。2、語言得當，教師在課堂互動過程中，總是需要語言來表達自己的某種態(tài)度，如表揚、鼓勵、批評等。但我覺得在師生互動中老師更多的應(yīng)該使用積極性的語言，教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生，教師一個肯定的微笑，能激發(fā)學生主動參與課堂互動的欲望，調(diào)動他們的學習積極性。3、情感交流，在師生互動過程中，教師要尊重學生的想象力，真誠的欣賞他們的創(chuàng)造力。鼓勵學生多用英語交流，多說肯定的話。課上課后多與學生交流，關(guān)注、肯定每一個學生的點滴進步，并及時的肯定他們的努力，讓他們體驗成功的喜悅，努力成為他們的良師益友，逐步培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

三、利用情景對話的方式促進小學英語課堂教學中的有效互動

小學英語的課本中有很多情景對話，教師就可以利用這一點，來設(shè)計出情景表演。將課本中的情景對話進行延伸，設(shè)計出一個小故事，讓學生進行任務(wù)挑選，再讓學生在班級里進行表演[3]。例如英語“Happy birthday！”教師就可以對這一課題進行延伸，再讓學生背下自己的“臺詞”。教師利用這一方法，可以讓學生很快的融入到英語角色當中去，背英語單詞、句子的速度也能有效提高。

結(jié)束語

新的英語課程標準強調(diào)，對于小學生來說，教學的目標在于培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，教學的重點是開發(fā)他們交際活動的能力。教學是一種有意識的信息交換過程。人本心理學家把教學看做是一個人與人的交際交往過程，這種交往過程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學生之間的交往互動，有效的教學很大程度上取決于有效的交往，因此在課堂上學生的主體地位應(yīng)得到充分的尊重、體現(xiàn)，師生互動充分發(fā)掘每個學生的潛力，培養(yǎng)大家的合作學習精神，調(diào)動課堂學習氣氛。但是根據(jù)小學生的思維特點，教師又必須要給予適當?shù)氖痉丁⒎治?。在這一過程中就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員，也要是個好導演。師生共同參與，才能營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛。

參考文獻：

[1]莫燕香.小學英語繪本教學問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]陳婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課程標準分析[D].上海師范大學，2017.

[3]戴佐欣.小學英語教學中繪本使用的問題與改進對策[D].華東師范大學，2016.