溫澤峰

摘? 要：近年來，隨著中國特色社會主義建設(shè)思路的持續(xù)推進，在黨與政府的工作號召下，垃圾分類政策在全國各城市如火如荼地進行。人教版高中地理選修教材中，明確地提出了“城市化過程中存在的環(huán)境問題”，與垃圾分類的政策相得益彰。本文基于對人教版高中地理教材的理解與應(yīng)用，進行對高中地理課堂教學(xué)中實現(xiàn)垃圾分類相關(guān)知識的普及與對學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)的課堂思路安排。

關(guān)鍵詞：高中地理;垃圾分類;素質(zhì)教育

前言：垃圾分類既是政策要求，也是公民素質(zhì)的體現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中實現(xiàn)對垃圾分類政策的普及，需要利用多元化教學(xué)手段，使學(xué)生對相關(guān)知識概念完成初步理解。本文針對高中生學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)方式進行了調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)有效性的有效提高。

一、課程主要教學(xué)目的

通過多媒體設(shè)備展示，幫助學(xué)生建立對垃圾分類政策的基本認知;引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索與小組討論學(xué)習(xí)，理解垃圾分類的重要性，能夠有條理地說出垃圾分類政策對環(huán)境保護的幫助，完成自我觀點的陳述表達;實現(xiàn)對學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的培育，使學(xué)生能夠在社會生活中踐行垃圾分類，為美好家園的建設(shè)出力。

二、教學(xué)重點

垃圾的具體分類標(biāo)準(zhǔn);垃圾分類的價值;垃圾分類的實踐落實。

三、課堂教學(xué)具體設(shè)計：

（一）開題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這些天來，你們有沒有發(fā)現(xiàn)在我們城市道路兩旁的垃圾桶有了什么新的變化？

生（舉手，教師示意回答）：我發(fā)現(xiàn)垃圾桶的數(shù)量變多了，原先只有兩個垃圾桶，現(xiàn)在有好多個。

師：那現(xiàn)在到底有幾種垃圾桶呢？

生（沉思）：我感覺應(yīng)該是四種，但是哪四種我不確定，因為好像不同的地方有區(qū)別。

師：好的，請坐。這位同學(xué)已經(jīng)幫助我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在垃圾桶的變化，那么接下來就讓我們一起通過課程的學(xué)習(xí)來了解一下這方面的知識，相信通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們會找到這個問題的答案。來，讓我們一起讀出這節(jié)課的課題[1]。

（板書：學(xué)會垃圾分類，共建美麗家園）

教師介紹：垃圾分類是近年來我國環(huán)保事業(yè)發(fā)展中逐步推廣的政策，它意在通過對垃圾的分類別回收，來細化垃圾的處理方式，實現(xiàn)資源利用程度的提升，那么接下來，讓我們來看一看，垃圾分類到底有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）分析與交流

1.出示2008年國標(biāo)版的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，以及上海、廈門等城市的典型垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進行小組討論，分析各個標(biāo)準(zhǔn)的特點，嘗試提出自己的看法與意見。

2.出示2019年12月1日的新國標(biāo)垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生與先前的國家標(biāo)準(zhǔn)進行比較，談?wù)勛约簩蓚€國標(biāo)的優(yōu)劣看法，分析新國標(biāo)的進步之處。

（三）互動性教學(xué)

1.過渡：感謝各位小組代表的發(fā)言，你們幫助我們更進一步地理解了垃圾分類的政策特點。那么我希望再與各位探討一個問題，大家都知道12月1日推行了新國標(biāo)的垃圾分類政策，在具體實施中，上海等地的“濕垃圾”等個性化的垃圾類別名稱得到保留，國家衛(wèi)生局表示應(yīng)當(dāng)避免國標(biāo)與地方性規(guī)則的過度沖突[2]。各位同學(xué)，你們認為“廚余垃圾”“餐廚垃圾”和“濕垃圾”這些名稱，哪個更好或者哪個不妥當(dāng)呢？

2.情景預(yù)設(shè)

（1）情景一

生：我認為“廚余垃圾”的名稱更好，它在分類上囊括了“餐廚垃圾”“濕垃圾”等垃圾種類，能夠方便人們進行垃圾的整理。

師（提出質(zhì)疑，引導(dǎo)進一步思考）：那這是不是和垃圾分類的初衷有所沖突？你想，我們推行垃圾分類，不就應(yīng)該更加細化地進行類別上的區(qū)分嗎？

生：老師，我們剛才看到“廚余垃圾”是作為國標(biāo)進行推行的，我認為國標(biāo)定得寬泛一點可能更能實現(xiàn)向地方的推廣。

（2）情景二

生：我認為“餐廚垃圾”的分類不好，很不明確。

師（引導(dǎo)舉證，豐富論證過程）：那么你能說一說它的不明確會帶來什么樣的麻煩嗎？

生：就比如“餐廚”就給人以做飯行為的指向性，那么人們順應(yīng)這一思路，就會認為在廚房做飯中產(chǎn)生的垃圾都歸為一類，其中就有可能包括買菜時的包裝袋、塑料袋，這些垃圾顯然和果皮、菜葉等垃圾完全不同。

師：哦，也就是說你認為定義上的不明確有可能造成分類上的誤差。

（四）實踐活動

過渡：看來你們對垃圾分類都很有心得，那么接下來我將請幾位同學(xué)上臺參與實踐活動，你們將獲得幾樣“垃圾”，請你們活用剛才習(xí)得的知識，嘗試進行垃圾分類。

1.擺放標(biāo)識為“可回收物”“有害垃圾”“其他垃圾”“廚余垃圾”的四個紙簍;

2.請2～3名學(xué)生上臺參與活動;

3.給每一位學(xué)生發(fā)放廢電池、裝碎玻璃的紙袋、喝完的飲料瓶、一束鮮花、裝著蘋果的塑料袋，讓學(xué)生進行分類投放，并說明理由;

4.教師對各個同學(xué)的投放行為進行點評，并對其中存在的錯誤進行指認。

（五）課后作業(yè)布置

1.觀察城市中的垃圾桶，說出我市推行的垃圾分類政策;

2.踐行垃圾分類，對父母或身邊的人存在的不合理垃圾分類行為進行指點與規(guī)范。

結(jié)束語：

垃圾分類教學(xué)與傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的區(qū)別在于，前者更注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)并引向具體實踐，因此在實際教學(xué)中必須深化課堂教學(xué)的學(xué)生參與度，讓學(xué)生通過互動與實踐理解并認同垃圾分類的政策，在生活中踐行垃圾分類，幫助美好家園的建設(shè)。

參考文獻：

[1]徐麗. “生活垃圾分類處理的必要性”一課的教學(xué)設(shè)計[J]. 科學(xué)教育，2017，78（6）：69-70.

[2]劉曉莊. 說說垃圾分類那回事兒[J]. 群言，2017，34（4）：58-59.

作者單位：山西省孝義三中