張艷麗

摘? 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的啟蒙期，鑒于新課程理念的發(fā)展目標(biāo)，教師要改變過去“重理論，輕實(shí)踐”“重語(yǔ)法，輕口語(yǔ)”的教育思想，關(guān)注小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，通過多樣的教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)，深入淺出地提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從情境氛圍、游戲活動(dòng)、小組討論三個(gè)層面為切入點(diǎn)，分享幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的積極策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá);素質(zhì)教育

多年以來，我國(guó)英語(yǔ)教育受到“應(yīng)試思想”的制約，課堂教學(xué)過于側(cè)重理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生背單詞、讀課文、學(xué)語(yǔ)法，卻很少開展更為實(shí)用的口語(yǔ)交際活動(dòng)，違背了“知行合一”的教育初衷。雖然學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是忽略了英語(yǔ)作為“交際工具”的本質(zhì)，導(dǎo)致越來越多的“高分低能”現(xiàn)象。從小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)情況來看，除了不敢說、不愿說，也存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不連貫等現(xiàn)象，這也造成他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流時(shí)缺乏自信，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用，與當(dāng)下核心素養(yǎng)教育目標(biāo)還有很大差距。因此素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力非常必要且迫切。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀來看，主要問題集中在三個(gè)方面：

第一，教師不注重口語(yǔ)訓(xùn)練，課上教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)方法單一，集中于英語(yǔ)單詞、句法、句式等理論訓(xùn)練，學(xué)生缺少口語(yǔ)訓(xùn)練的動(dòng)力;他們將更多時(shí)間用于背單詞、讀課文，也沒有更多精力練習(xí)口語(yǔ)，總體口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)并不理想。

第二，由于語(yǔ)言教育的特殊性，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練離不開逼真的語(yǔ)言環(huán)境為支撐。但是我國(guó)英語(yǔ)教育的最大弊端就是語(yǔ)言環(huán)境的缺失，學(xué)生無論在學(xué)校還是家庭，幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)環(huán)境，這也是導(dǎo)致其口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的深層原因。課堂上，老師大多時(shí)候用英語(yǔ)講課，很少與學(xué)生直接用英語(yǔ)溝通，學(xué)生沒有養(yǎng)成英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言習(xí)慣。

第三，由于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不順暢等問題，他們害怕被嘲笑，再加上缺少老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與支持，所以不敢用英語(yǔ)交流，長(zhǎng)此以往失去了英語(yǔ)交際的自信心。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高策略

（一）在情境氛圍中提高口語(yǔ)表達(dá)能力

缺乏語(yǔ)言環(huán)境是小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳的主要原因之一，因此小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好及語(yǔ)言能力，為他們創(chuàng)設(shè)輕松、趣味的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，激起小學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)生動(dòng)力。首先，每節(jié)課前與學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行英語(yǔ)交際，如：“Hello，everyone！Howareyoufeelingtoday？”“Whatareyourplans fortheweekend？”看似簡(jiǎn)單的幾句交談，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言交際習(xí)慣非常有利。其次，結(jié)合每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，激起學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，學(xué)習(xí)“Inthepark”時(shí)，通過多媒體課件再現(xiàn)公園里的場(chǎng)景，并提問啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)思維：“Whatdoyouseeinthepicture？”、“Doyoulikegoingtothepark？Why？”通過情境與問題相結(jié)合，小學(xué)生自然而然愿意用英語(yǔ)表達(dá)。

（二）在游戲活動(dòng)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力

為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)興趣，英語(yǔ)課堂上要多組織有趣的游戲活動(dòng)，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與趣味游戲相結(jié)合，在趣味的情境體驗(yàn)中提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)“Colours”時(shí)，為了讓學(xué)生積累更多表達(dá)“顏色”的英語(yǔ)單詞，老師提前準(zhǔn)備一些不同顏色的物品卡片，課上出示卡片并提問：“Whatsthis？Whatcolorisit？.”/“Thisisawhiteplane”/“Thisisacar.It'sred.”同樣的方法還可以讓同學(xué)之間互相提問、互相回答，課上一片趣味的語(yǔ)言交流氛圍。

（三）在小組討論中提高口語(yǔ)表達(dá)能力

在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)中，要轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生在生動(dòng)趣味的小組討論中自由地發(fā)言，個(gè)性化地表達(dá)思想，融入語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境中。例如，學(xué)習(xí)“MyfavoriteSeason”時(shí)，本節(jié)課涉及很多有關(guān)表達(dá)季節(jié)的詞匯和句式，如“season、winter、summer、cool、hot、autumn”等等，在掃清閱讀障礙、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大家圍繞“MyfavoriteSeason”為話題進(jìn)行交際討論，說一說自己最喜歡的季節(jié)，如：“Ilikespringbest，becausethegrassturnsgreen，theskyturnsblue，andtheweatherturnswarm.”“Ilikewinterbest. Therearemanyinterestingout doorsportsinwinter.”開放性的課堂活動(dòng)讓學(xué)生樂于表達(dá)且有內(nèi)容可說，在多元化的語(yǔ)言創(chuàng)編活動(dòng)中，強(qiáng)化了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

由上可見，核心素養(yǎng)教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，精心設(shè)計(jì)多元課堂方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，通過趣味游戲、角色扮演等各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語(yǔ)、用英語(yǔ)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊湖.基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力探究[J].讀與寫，2020，17（17）：135.

[2]張青.提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑與方法[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2020，（1）：41-43.

作者單位 ：湖北省宜昌市五峰土家族自治縣灣潭民族中小學(xué)