茍佳楠

摘? 要：寫作是有效體現(xiàn)出一個(gè)人知識(shí)水平與知識(shí)掌握程度的重要途徑，小學(xué)階段學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不僅需要掌握到基礎(chǔ)的詞匯、語法等知識(shí)，還需要不斷強(qiáng)化自身英語寫作能力，掌握到英語寫作的技巧。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力相對(duì)來說有限，他們大多數(shù)在面對(duì)英語寫作的過程中通常會(huì)出現(xiàn)無話可寫、無從下筆等情況。因此，教師需要在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升自己的英語寫作能力，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的英語素養(yǎng)提升，本文就創(chuàng)新小學(xué)英語寫作指導(dǎo)的有效策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作指導(dǎo);有效策略

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中通常都是教師單純拿出一些優(yōu)質(zhì)的英語文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方式。甚至一些教師對(duì)于英語寫作教學(xué)并沒有較高的重視度，認(rèn)為學(xué)生只要掌握到基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容之后，他們的英語寫作能力與水平也能夠獲得有效的提升，將英語寫作留作了課后作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。所以，教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新寫作指導(dǎo)方式，運(yùn)用科學(xué)有效的方式對(duì)學(xué)生展開英語寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷豐富自身的素養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生以后的綜合發(fā)展也具有十分重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識(shí)積累、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而學(xué)生的寫作能力提升并不是一朝一夕就可以形成的，可見學(xué)生的英語寫作習(xí)慣養(yǎng)成具有十分重要的作用。因此，小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面著手，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的英語寫作習(xí)慣，這樣能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一步一步提升學(xué)生的英語寫作能力，這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的英語素養(yǎng)提升也有著十分重要的推動(dòng)作用。

例如，筆者在日常教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，首先在課堂中結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理化的分組，并且保證每小組都有一些英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生們將自己每一天發(fā)生的事情用英語表達(dá)出來，在小組中進(jìn)行分享與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谟龅揭呻y問題的時(shí)候大膽提問，與其他成員共同商討，這樣能夠很好地幫助學(xué)生們組織自己的英語語言。然后，筆者再讓學(xué)生們將自己所分享出來的內(nèi)容寫在英語日記本上，并且及時(shí)走下講臺(tái)與他們進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行寫作指導(dǎo)等，這樣能夠在無形之中促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力提升。與此同時(shí)，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式還能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的英語日記寫作習(xí)慣，這對(duì)于他們以后的英語綜合學(xué)習(xí)有著重要作用。

二、強(qiáng)化英語寫作思路指導(dǎo)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，大多數(shù)教師通常都只是單純引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過重復(fù)的寫作訓(xùn)練，他們自然而然就能夠掌握到英語寫作的有效方式。但是從實(shí)際教學(xué)過程中明顯可以看出這種理念存在一定的偏差，并且難以取得良好的效果，學(xué)生的英語寫作思路也難以獲得有效的提高，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的訓(xùn)練理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思路指導(dǎo)。

例如，在讓學(xué)生們以“我的家人”為主題展開寫作練習(xí)的過程中，筆者為了正確引導(dǎo)他們掌握到寫作技巧，首先，讓學(xué)生們將“我的家人”這個(gè)主題寫在了紙上，并且說一說自己的家庭成員有哪些，將自己的家庭成員以箭頭的方式從主題底下分支出來。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們思考每一位家庭成員都有著怎樣的性格特征、興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生們將這些寫下來，這樣能夠幫助學(xué)生很好的梳理寫作思路，引導(dǎo)他們構(gòu)建起了英語寫作的框架。最后，筆者再讓學(xué)生們結(jié)合羅列出來的這個(gè)寫作框架展開寫作活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行知識(shí)填充。如此一來，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生掌握到寫作的技巧與方式，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作思路，同時(shí)還可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語寫作綜合素養(yǎng)得到有效提升。

三、建立科學(xué)寫作評(píng)改體系

許多教師對(duì)學(xué)生的英語寫作指導(dǎo)僅僅局限于技巧、方式上的指導(dǎo)，并沒有注重學(xué)生在完成英語寫作之后的正確指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生難以正確認(rèn)知到自己的問題，整體的英語寫作能力也無法獲得有效提升。鑒于此，教師需要建立起科學(xué)的寫作評(píng)改體系，幫助學(xué)生不斷完善自己的英語作文，從整體上不斷推動(dòng)學(xué)生的英語寫作能力提升。

例如，在學(xué)生們完成一篇英語作文之后，筆者首先鼓勵(lì)他們自主檢查一遍，找到自己的問題并加以糾正。然后再引導(dǎo)學(xué)生們以小組的方式互相評(píng)改作文，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，并且可以促使學(xué)生在日后的作文寫作過程中可以避免同樣的問題產(chǎn)生。最后再由筆者進(jìn)行全面的評(píng)改，指出學(xué)生們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)過程中所忽略的問題，并進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析，不斷加深學(xué)生的記憶與印象。

總而言之，寫作是英語課程教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容組成部分，學(xué)生的英語寫作能力增強(qiáng)，能夠在潛移默化之中不斷強(qiáng)化他們的知識(shí)應(yīng)用能力與綜合成績(jī)。小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，強(qiáng)化英語寫作思路與技巧的指導(dǎo)，并且建立起科學(xué)有效的英語寫作評(píng)改體系，不斷對(duì)小學(xué)英語寫作指導(dǎo)的策略進(jìn)行創(chuàng)新。

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