高勇

摘? 要：隨著新課程改革的提出與推廣，學(xué)生綜合能力的發(fā)展受到大眾的關(guān)注，成為教師教學(xué)過程中更加重要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)作為學(xué)生展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是生活中重要的應(yīng)用工具，體現(xiàn)在生活的方方面面，應(yīng)用于學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)之處。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程而言，教師除了發(fā)揮良好的教學(xué)與引導(dǎo)作用外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生之間的差異性決定了教學(xué)策略的不同，而分層教學(xué)法可滿足教師的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu);發(fā)展特長;教學(xué)質(zhì)量

每一個孩子都是可愛的，每一個孩子都是祖國的未來。這句教育名言應(yīng)當(dāng)深深印刻在每一位教師的教學(xué)理念之中。確實(shí)，在教學(xué)過程中，教師可能會遇到不同性格的學(xué)生，也會遇到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這是對教師課程設(shè)置與課堂管理的考驗(yàn)，同時也影響到教師的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，教師應(yīng)做到“因人而異、因材施教”，即進(jìn)行分層教學(xué)，以最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本文以此為中心展開探討，并提出以下觀點(diǎn)以供參考。

一、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置是教師掌握教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)活動的基礎(chǔ)，同時也是影響教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，以進(jìn)一步完善課堂設(shè)置。在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加充實(shí)，同時也能夠使整個學(xué)習(xí)過程更加高效。

例如，在講解“平行四邊形與梯形”這一部分教學(xué)內(nèi)容時，為完成在確保班級整體學(xué)習(xí)水平的同時最大程度發(fā)揮部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)目的，教師可應(yīng)用分層教學(xué)法提升課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排合理性。在講解“平行四邊形的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可首先向?qū)W生展示出一個長方形，并通過剪切移動長方形中的三角形的方式構(gòu)成平行四邊形。在這一演示過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到平行四邊形與長方形之間的相同之處，并能夠以此延伸出平行四邊形的部分性質(zhì)。之后，教師便可根據(jù)學(xué)生在這一教學(xué)中的學(xué)習(xí)反饋展開分層教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生在教學(xué)示范結(jié)束后所總結(jié)出的平行四邊形的性質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行分組安排：總結(jié)較為全面的學(xué)生為一組，可繼續(xù)完成課后相關(guān)練習(xí)題目;總結(jié)較不全面的學(xué)生為一組，繼續(xù)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)過程改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的時間利用效率，同時也確保了班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的掌握。

二、發(fā)展學(xué)生個性特長

小學(xué)中高年級階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)體現(xiàn)出了一定的差異性，雖然這并不能完全決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但可作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)愛好的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，教師也可應(yīng)用分層教學(xué)法加強(qiáng)能力較好的學(xué)生的邏輯思維能力的鍛煉，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在“小數(shù)的加法與減法”這一章節(jié)的教學(xué)課堂中，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師可應(yīng)用分層教學(xué)對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生展開進(jìn)一步的指導(dǎo)與幫助。在學(xué)生完成小數(shù)計(jì)算的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)結(jié)果，教師可組織學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成更具難度的練習(xí)題目。比如，教師可選擇與小數(shù)計(jì)算有關(guān)的數(shù)學(xué)競賽題目，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力。教師還可從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。比如，對于計(jì)算中出錯相對較多的學(xué)生，教師可著重鍛煉學(xué)生的計(jì)算正確率，對于計(jì)算速度有所欠缺的學(xué)生而言，教師則可加強(qiáng)對學(xué)生計(jì)算速度的教學(xué)。這種“查漏補(bǔ)缺”的教學(xué)方法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特長，幫助學(xué)生全面提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的個人愛好與特長。

三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)法并不僅僅體現(xiàn)于將學(xué)生按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層分組展開教學(xué)，同時教師也可將教學(xué)內(nèi)容按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層并展開教學(xué)。其中，最常見的應(yīng)用方法是按照難度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，并逐步在課堂中展開講解。這樣的教學(xué)課堂更具層次性，能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在“運(yùn)算定律”這一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)課堂中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可將教學(xué)內(nèi)容按照難度分層處理。不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度不同，這是學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，但并不影響教師的基礎(chǔ)教學(xué)過程。在本堂課教學(xué)安排中，教師可以計(jì)算中運(yùn)算定律的應(yīng)用數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層處理。教師可首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)運(yùn)算定律，如“括號中的計(jì)算要優(yōu)先”、“乘除法計(jì)算優(yōu)先于加減法計(jì)算”等等，并在之后展開分層練習(xí)。教師可組織學(xué)生先進(jìn)行較簡單的計(jì)算練習(xí)，如34+5×13=，之后逐漸提高練習(xí)難度，如3+（23+7）/5+6/3=。這樣的練習(xí)過程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具遞進(jìn)效果，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不可采取模式化的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對教學(xué)活動進(jìn)行變化與改善。分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供更加良好的平臺，能夠保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的熟練掌握，同時也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦的發(fā)揮。

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