朱升

摘? 要：群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，顧名思義，就是將一組文章放在一起進(jìn)行集體閱讀的閱讀活動(dòng)，它可進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，圍繞閱讀議題整合課內(nèi)外讀物，順利開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。本文將從以早讀課初步組織群文閱讀活動(dòng)、以閱讀課實(shí)現(xiàn)群文閱讀探究指導(dǎo)、以總結(jié)活動(dòng)達(dá)成閱讀共識(shí)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織群文閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

在很長(zhǎng)一段教育期間內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)都過(guò)于依賴課文資源，而且習(xí)慣一篇篇組織學(xué)生分析課文的內(nèi)容、布局特點(diǎn)、語(yǔ)言特征，沒(méi)有系統(tǒng)分析各類文體、各類題材文本的共性規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生一直都無(wú)法靈活遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，難以內(nèi)化閱讀技巧。而且，這一常規(guī)做法也不利于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)影響學(xué)生本身的閱讀認(rèn)知狀態(tài)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織群文閱讀活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，可按照如下程序進(jìn)行。

一、以早讀課初步組織群文閱讀活動(dòng)

目前，隨著小學(xué)學(xué)校教育體制的改進(jìn)與完善，越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了早讀課，目的便是要讓學(xué)生多誦讀、多閱讀，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。面對(duì)這一課程體系，小學(xué)語(yǔ)文教師也可在早讀課上展現(xiàn)群文閱讀資料，讓學(xué)生以朗讀方式逐一閱讀各篇文本的具體內(nèi)容，展現(xiàn)群文探究議題，讓學(xué)生自主分析群組文本的共同特質(zhì)，以便及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

本校便開(kāi)設(shè)了早讀課，主要是組織學(xué)生誦讀《千字文》以及一些古詩(shī)作品，也是組織國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂的重要活動(dòng)形式。對(duì)此，筆者則嘗試?yán)迷缱x課組織了群文閱讀活動(dòng)。記得在《題西林壁》古詩(shī)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，筆者就認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事去探尋蘇軾這位古人的人生際遇，使其了解蘇軾這位大文豪的性格、文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格非常重要，可以讓學(xué)生從詩(shī)歌美、人性美、藝術(shù)美等各個(gè)角度去鑒賞蘇軾的詩(shī)歌作品。于是，筆者就以《題西林壁》詩(shī)歌作為切入點(diǎn)，整理了《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《惠崇春江晚景》《飲湖上初晴后雨》這三首古詩(shī)，并據(jù)此設(shè)計(jì)了群文閱讀議題：感受蘇軾筆下的美景，以美景共情。然后，筆者便讓學(xué)生在早讀課上誦讀了這四首詩(shī)歌，讓學(xué)生親身體會(huì)蘇軾詩(shī)歌的表達(dá)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)意境，也為接下來(lái)的閱讀探究活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

二、以閱讀課實(shí)現(xiàn)群文閱讀探究指導(dǎo)

開(kāi)設(shè)早讀課的目的是要引導(dǎo)學(xué)生多吟誦、多背誦，教師雖可幫助學(xué)生選擇誦讀對(duì)象，但是整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生是自由的，教師不應(yīng)該將早讀課變成閱讀課，而是要讓學(xué)生自由自在地閱讀文本內(nèi)容。因此，為了順利落實(shí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該主動(dòng)以閱讀課來(lái)組織閱讀探究活動(dòng)，前期的早讀課可以看成是探究準(zhǔn)備，最終還是要通過(guò)閱讀課組織師生、生生對(duì)話活動(dòng)，全面解放學(xué)生，讓學(xué)生自主分析各篇文本的共性特點(diǎn)。

在“感受蘇軾筆下的美景，以美景共情”群文閱讀活動(dòng)中，由于學(xué)生要同時(shí)閱讀四篇蘇軾所寫(xiě)的古詩(shī)，所以筆者就在課堂上組織了小組討論活動(dòng)。其中，由于本班學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力整體水平比較差，所以為了讓學(xué)生順利完成群文探究任務(wù)，筆者就將8個(gè)學(xué)生分成一組，組內(nèi)還要兩兩分組，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀一首古詩(shī)，首先調(diào)查古詩(shī)的創(chuàng)作背景、蘇軾的人生際遇，然后再翻譯古詩(shī)、分析詩(shī)歌的主旨內(nèi)涵，說(shuō)一說(shuō)作者在詩(shī)歌中所表達(dá)的思想情感是什么，感受詩(shī)歌的情感特征。待兩人閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，8人小組則需歸納閱讀結(jié)論，從中尋找四首古詩(shī)的共同特點(diǎn)，初步形成閱讀共識(shí)。如此，則可促使學(xué)生自主完成群文閱讀探究任務(wù)，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、以總結(jié)活動(dòng)達(dá)成閱讀共識(shí)

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生提煉群組文本的共性規(guī)律，另一方面則是要引導(dǎo)學(xué)生歸納群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其通過(guò)群文閱讀活動(dòng)掌握某類文本的閱讀方法，從而切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)組織群文閱讀總結(jié)活動(dòng)，切實(shí)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便順利提升學(xué)生的閱讀能力。

在“感受蘇軾筆下的美景，以美景共情”群文閱讀活動(dòng)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生歸納了《題西林壁》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《惠崇春江晚曉景》《飲湖上初晴后雨》四首詩(shī)歌的共同點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，雖然蘇軾看似是在寫(xiě)景，但實(shí)則卻蘊(yùn)藏著豐富的情感，而筆者就根據(jù)這一結(jié)論總結(jié)出了“寓情于景”這一常見(jiàn)的寫(xiě)作方法，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析每一首詩(shī)歌的意境。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織群文閱讀活動(dòng)是非?？尚械模m然看似難度較大，但是只要學(xué)生能夠形成閱讀共識(shí)、歸納閱讀技巧，那么也可順利培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，做好讀前準(zhǔn)備、讀中指導(dǎo)與讀后總結(jié)，真正為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力積累成功經(jīng)驗(yàn)。

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作者單位：湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)