王驪珠

摘? 要：小學數(shù)學教學中作業(yè)設計是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高。所以教師需要做好小學數(shù)學作業(yè)設計，通過作業(yè)來幫助學生更好地鞏固和提升數(shù)學知識，保證教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;改進策略

引言：

數(shù)學作業(yè)是幫助小學生在課下對自身所學進行復習的重要內容，也是對教師在教學過程中沒有涉及到的知識的補充與延續(xù)。在新課改的要求下，數(shù)學教學愈發(fā)注重對學生數(shù)學思維與實踐能力的培養(yǎng)。因而教師的教學策略需要進行相應的轉變，同時學生的數(shù)學作業(yè)也要重新進行設計，以滿足學生的學習需求。

一、數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)設計內容較為單一

許多教師為了節(jié)省時間與精力，在設計作業(yè)時往往直接從教材或輔導書中直接挑選題目，而沒有根據(jù)教學內容與學生的學習進度進行細致規(guī)劃，也沒有根據(jù)學生之間的差異性對作業(yè)進行區(qū)分，致使作業(yè)無法發(fā)揮應有的效果。此外，現(xiàn)階段許多教師往往給學生布置書面作業(yè)，而沒有對學生的其他方面如表達能力等進行鍛煉，從而導致學生無法對自身實現(xiàn)全面培養(yǎng)，使得學生的學習發(fā)展受到限制。

（二）缺乏對學生數(shù)學技能的強化訓練

首先，教師在設計作業(yè)的過程中沒有缺乏對學生靈活計算能力的側重。計算是數(shù)學學習的基礎，需然而很多教師只選擇傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，讓學生通過大量的機械計算訓練來提升。這很容易導致學生對數(shù)學作業(yè)產生厭煩心理。其次，作業(yè)內容沒有與生活實際相結合，致使學生無法在完成作業(yè)的過程中提高自己的實際應用能力，限制了學生的成長。

二、小學數(shù)學作業(yè)的改進策略

（一）注重于生活實際相結合

在新課改的要求下，數(shù)學教學開始轉變原本的教學重心，相應的作業(yè)內容也應當進行改變，從而滿足新課改的要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，強化學生的綜合素質，防止高分低能的現(xiàn)象產生。因此教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中需要加強作業(yè)內容與生活實際的聯(lián)系，幫助學生體會數(shù)學學習的魅力，進而增進對數(shù)學的興趣。例如，在設計《生活中的負數(shù)》這一課的作業(yè)時，教師可以讓學生收看每天的天氣預報，調查每個城市的溫度變化?；蛘呓處熞部梢詾閷W生展示一天內全國多個城市的溫度數(shù)據(jù)，讓學生按照溫度的大小對城市進行排列，并引導學生思考城市的地理位置與溫度之間的聯(lián)系。這樣不僅能讓學生理解負數(shù)的概念，還可以與其他學科產生聯(lián)動，擴展學生的知識面，加深學生對知識的認識。此外，教師還可以為學生布置更具開放性和探究性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如給學生展示某機構在一段時間內的營業(yè)情況，將收入與支出這一概念與正負數(shù)相結合，不僅可以加深學生對正負數(shù)的理解，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）以多元化的方式提高學生對知識的鞏固

傳統(tǒng)教學模式中，題海戰(zhàn)術是教師最常用的布置作業(yè)的方式。然而對于小學生來說，過于龐大的作業(yè)量很容易給學生帶來難以負擔的學業(yè)壓力。此外，由于小學生的身心發(fā)展尚未成熟，在思考問題時很難一直保持理性的態(tài)度。因而教師需要對傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式進行改變，否則就難以激發(fā)小學生的學習興趣，甚至會使小學生產生厭學的心理。在后續(xù)的作業(yè)設計中，教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源，對原有的作業(yè)形式進行優(yōu)化，消除原本作業(yè)中的機械性，擴展作業(yè)的形式，使學生能進一步加深完成作業(yè)的積極性。例如在《數(shù)據(jù)的整理和表示》這一課的作業(yè)設計中，教師可以讓學生以鞋店的營業(yè)模式為例，調查客戶的鞋號并以恰當?shù)姆绞奖硎境鰜怼Ｔ诖似陂g，教師要鼓勵學生與其他同學進行討論，設計調查鞋號的方法。隨后依據(jù)此方法對調查結果進行整理，并與同學共同討論鞋店的進貨的策略。通過這類讓學生自主探究的作業(yè)形式，學生的學習能力被有效鍛煉，同學之間的關系也更加和諧，教師的教學效果也能有效提高。

（三）根據(jù)不同學生的情況布置不同的作業(yè)

在多種因素影響下，學生之間必然存在對教師教學接受程度的差異性。而傳統(tǒng)教育中，教師在設計作業(yè)時往往直接從教材或輔導書中篩選，沒有根據(jù)學生之間的差異性進行針對性的調整，致使作業(yè)在提高學生對知識理解中的優(yōu)勢難以發(fā)揮。此外，教師在布置作業(yè)時沒有細致考慮作業(yè)的難度，常常導致學生在做作業(yè)時無法明確自己的學習效果，使學生難以把握自身的學習程度。因此，教師在教學過程中需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)判斷學生的學習情況，并加深與學生家長之間的聯(lián)系，充分把握學生的學習狀態(tài)，及時對作業(yè)的難度進行調整，從而有效發(fā)揮學生的學習積極性，滿足新課改的要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

結束語：

作業(yè)是對課堂教學進行補充與延伸的最佳方式。因而教師在涉及作業(yè)的過程中應當仔細斟酌，選擇最恰當?shù)膬热?，豐富作業(yè)的涵蓋面，從而使學生在完成作業(yè)的過程中顯著提高自身的學習效果。

參考文獻：

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作者單位：湖北省潛江市熊口鎮(zhèn)熊口小學