梁翠娟

摘? 要：隨著城市化進(jìn)程的逐步加快，很多人從農(nóng)村來到城市打工，遺留下了大量的留守兒童。這些留守兒童在成長的過程中缺乏家長的關(guān)愛，因此在性格和認(rèn)知上都與其他兒童存在著一些差異。為了能夠確保農(nóng)村留守兒童的健康成長，在本文中，筆者將從農(nóng)村留守兒童的在校現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對有效的教學(xué)對策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;在?，F(xiàn)狀;教育對策;探究

當(dāng)前，很多農(nóng)村勞動(dòng)力都走出農(nóng)村，走到了城市打工。由于他們自身漂浮不定，因此通常將孩子留在老家，讓父母或親戚代為照顧。這部分孩子就是社會(huì)上常說的“留守兒童”。這部分留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，因此會(huì)存在著自卑、性格極端、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等情況。作為農(nóng)村教育工作者，應(yīng)及時(shí)對學(xué)校中留守兒童的情況進(jìn)行了解，并找到切實(shí)可行的教育方法，使留守兒童能夠在社會(huì)的關(guān)愛下實(shí)現(xiàn)健康成長。

一、農(nóng)村留守兒童在?，F(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)成績較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

留守兒童由于缺少父母的監(jiān)督，因此他們普遍對于學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。負(fù)責(zé)照顧留守兒童的大部分是留守兒童的爺爺奶奶、姥姥姥爺，他們本身文化程度不高，因此也無法承擔(dān)輔導(dǎo)作業(yè)、監(jiān)督學(xué)習(xí)的任務(wù)，僅僅能夠?yàn)閮和峁┙?jīng)濟(jì)上和生活上的支持。導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍比較差，對學(xué)校缺乏興趣，存在著上課不聽講、作業(yè)不完成等情況。

（二）缺乏家校溝通，導(dǎo)致信息閉塞

留守兒童的家長由于與幼兒在空間上存在著比較遠(yuǎn)的距離，并且工作比較繁忙，沒有時(shí)間來對留守兒童的情況進(jìn)行關(guān)注。因此學(xué)校很少有機(jī)會(huì)與留守兒童的父母進(jìn)行交流，甚至留守兒童也很少有與父母溝通的機(jī)會(huì)，父母對于留守兒童的學(xué)校生活缺乏了解，使得家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫軌，無法實(shí)現(xiàn)相互配合，無法為留守兒童的成長提供良好的環(huán)境。

（三）容易受到影響，產(chǎn)生不良心理

出于補(bǔ)償心理，外出打工的父母會(huì)在經(jīng)濟(jì)上給予留守兒童一定的補(bǔ)償，使留守兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為自己不需要付出就可以輕松獲得自己想要的東西。并且，很多留守兒童在思想上容易受到不良思潮的侵蝕，他們會(huì)受到“拜金主義”“學(xué)習(xí)無用”等思想的干擾，在價(jià)值觀念上會(huì)出現(xiàn)扭曲，影響了留守兒童心理健康的發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)反社會(huì)的行為。

二、對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的有效途徑探索

（一）發(fā)揮集體功能，滲透關(guān)心關(guān)愛

每個(gè)人都是在集體中長大的，如果留守兒童能夠感受到集體對他的關(guān)愛，將班集體當(dāng)做自己的家，那么他的身心將實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。因此作為班主任，應(yīng)對班級中的留守兒童投入更多的關(guān)注，及時(shí)幫助留守兒童解決自己在學(xué)習(xí)中和生活中存在的問題，并幫助留守兒童建立良好的人際關(guān)系，使留守兒童能夠擁有自己的好朋友，和教師形成亦師亦友的關(guān)系，能夠彌補(bǔ)家庭教育的缺失，從而使幼兒能夠在班集體的關(guān)懷下實(shí)現(xiàn)成長。例如，班主任可以及時(shí)與留守兒童談心，走入留守兒童的心理，讓留守兒童能夠?qū)Π嘀魅胃有湃危軌驅(qū)嘀魅萎?dāng)做自己的“干爸”“干媽”，從而在溫馨的氛圍中實(shí)現(xiàn)成長。

（二）進(jìn)行德育教育，糾正錯(cuò)誤觀念

由于留守兒童在成長的道路上沒有父母的及時(shí)引導(dǎo)，因此容易在價(jià)值觀念上出現(xiàn)偏差，如果教師沒有及時(shí)關(guān)注，當(dāng)留守兒童行動(dòng)上出現(xiàn)偏差的時(shí)候，為時(shí)已晚。因此，學(xué)校和教師應(yīng)對留守兒童進(jìn)行針對性的德育教育，對留守兒童的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，并且及時(shí)向留守兒童輸送正確的價(jià)值觀念，使留守兒童的思想品質(zhì)向著更好的方向發(fā)展。例如，一次，我在班級中組織了“愛自己，愛世界”的德育活動(dòng)，在活動(dòng)上分享了很多案例，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何愛自己，如果照顧自己，如何注重自己的心理健康，如何擁有健康的心態(tài)。與此同時(shí)，我非常關(guān)注留守兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并有針對性地進(jìn)行了指導(dǎo)。在活動(dòng)之后，學(xué)生全都受益匪淺，尤其是留守兒童從中吸收了更多的積極態(tài)度，能夠以更加陽光的心態(tài)面對生活。

（三）主動(dòng)聯(lián)系家長，關(guān)注子女教育

留守兒童的班長任應(yīng)建立專門的聯(lián)絡(luò)簿，將留守兒童家長的聯(lián)系方式整理在一起，定期與家長取得聯(lián)系，將留守兒童的日常在校表現(xiàn)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)家長更多關(guān)注子女的教育，與學(xué)校一起，共同為留守兒童的成長進(jìn)行努力。使留守兒童能夠感受到，父母即使不在自己身邊，也非常關(guān)注自己、愛護(hù)自己，并且會(huì)對自己的行為方式和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而產(chǎn)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，留守兒童教育問題是一個(gè)越來越突出的社會(huì)問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是教育工作所面臨的一個(gè)新課題。因此，在農(nóng)村學(xué)校中，教師要本著對每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的留守兒童，及時(shí)關(guān)注留守兒童的情況，幫助留守兒童解決問題。并且及時(shí)與留守兒童的父母進(jìn)行聯(lián)系，使留守兒童能夠在社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同關(guān)愛下長大，成為身心健康發(fā)展的未來人才。

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作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣六塘鎮(zhèn)黃沖小學(xué)