魏鈺丹

摘要：英語(yǔ)是學(xué)生今后發(fā)展必不可少的一項(xiàng)技能。初中正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要階段，因每個(gè)學(xué)生之間都存在一定的學(xué)習(xí)差異性，教師應(yīng)運(yùn)用分層教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生都能在自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，有效地理解與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，確保初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);實(shí)施方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0268-01

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于追求對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果，運(yùn)用一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生只能依賴(lài)于教師學(xué)習(xí)，并不能在自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)上理解英語(yǔ)知識(shí)，只能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)死記硬背，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，還使班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異性極大。為改善這一不良教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性，運(yùn)用不同的英語(yǔ)分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在理解中，學(xué)習(xí)教師的教學(xué)知識(shí)，全面提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。接下來(lái)，本文對(duì)初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的實(shí)施方案作如下探究

1初中英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性

將分差教學(xué)法運(yùn)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。運(yùn)用這種分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠改善因?qū)W生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的不良現(xiàn)象，并能使學(xué)生在自己的英語(yǔ)認(rèn)知水平中，自主學(xué)習(xí)與掌握課堂中的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)依據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的個(gè)性差異性，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)法，以符合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人，讓教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果得到有效提升。

2初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施方案

2.1 學(xué)生個(gè)體差異的分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次。同時(shí)，圍繞對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將英語(yǔ)知識(shí)分為課外延伸、課內(nèi)拓展、課內(nèi)基礎(chǔ)三個(gè)層次，以適合學(xué)生自身層次的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性，提高教師的英語(yǔ)教學(xué)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《How often do you exercie？》這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò) reading、 watch TV、 go to the movies、 shop等句型的日?；顒?dòng)，以及通過(guò) How often…句型指導(dǎo)主題和詞匯。先將學(xué)生分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活中日?；顒?dòng)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)、課本中英語(yǔ)句式與單詞的運(yùn)用、對(duì)課本中英語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握”，這三個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)，使能力強(qiáng)的學(xué)生能夠延伸學(xué)習(xí)，能力中等的學(xué)生熟練掌握，能力弱的學(xué)生理解與學(xué)會(huì)知識(shí)，讓整體學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到一定的英語(yǔ)鍛煉與提升。

2.2 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的分層。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)針對(duì)于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差異性，以分層的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，并讓學(xué)生從英語(yǔ)知識(shí)的不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在分層學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，并快速掌握課本中的英語(yǔ)知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《I'm more outgoing than my sister.》這節(jié)課時(shí)，先為學(xué)生設(shè)置三個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課本中的情境對(duì)話(huà)并進(jìn)行英語(yǔ)情境演練、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述實(shí)際生活中兩個(gè)人的不同之處、掌握人物形象的表達(dá)句式與比較級(jí)單詞”。運(yùn)用這種由難到簡(jiǎn)的目標(biāo)，讓英語(yǔ)能力從強(qiáng)到弱的學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文與學(xué)習(xí)。之后，教師在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同分層教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，都能在這種分層學(xué)習(xí)目標(biāo)下學(xué)會(huì)重點(diǎn)單詞outgoing， better， loudly， quietly以及句式Tina is taller than Tara等等，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.3課堂提問(wèn)和練習(xí)的分層。在初中英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)和練習(xí)的分層教學(xué)方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)效果。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)理解與認(rèn)知能力，制定不同難度的問(wèn)題與練習(xí)題。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)不同能力的學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《What's the best movie theater？》這節(jié)課時(shí)，向英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生提出，“the biggest，the best，the most comfortable是形容詞的什么表現(xiàn)形式？”，向英語(yǔ)能力中等的學(xué)生提出，“What is the way to change the comparative degree and the superlative degree of regular adjectives？”，向英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生提出，“運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)描述教師展示的圖片”。運(yùn)用這種分層的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生都能深入思考英語(yǔ)知識(shí)，并為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生能夠高效地學(xué)會(huì)這節(jié)課的知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.4作業(yè)布置的分層。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和應(yīng)用是由英語(yǔ)作業(yè)加強(qiáng)的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生分層布置課后英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中不斷鞏固自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整合運(yùn)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的英語(yǔ)教學(xué)效果。讓學(xué)生在對(duì)于自身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)難度適中的英語(yǔ)作業(yè)中，滿(mǎn)足自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，并提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，以及在課堂中的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生制定符合自身學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)作業(yè)。讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的同時(shí)，鞏固自身英語(yǔ)知識(shí)的薄弱知識(shí)，并能夠提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧與方法。另一方面，以這種作業(yè)分層的教學(xué)方式，避免教師布置統(tǒng)一的英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)練習(xí)已有知識(shí)，不能練習(xí)自己所需英語(yǔ)知識(shí)的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠有針對(duì)性地做英語(yǔ)作業(yè)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，越來(lái)越熱愛(ài)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師布置英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)效性。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性，采用不同的分層教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生都能在分層學(xué)習(xí)中，以自身的基礎(chǔ)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐步提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡萬(wàn)宏，肖玉梅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，（14）.237.

[2]于翠蓮.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探析[J].甘肅教育，2019，（11）.73～73.

[3] 楊麗紅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.