黃興 王清玲

項目名稱：課程考核評價體系的構(gòu)建與實踐;項目號：YTJG201739

摘要：現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，課堂環(huán)境和教學手段都產(chǎn)生著巨大變化?，F(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，使得教師的教學水平明顯提升，課堂教學更加生動、精彩。學生獲取知識的方式和渠道不再單一，而應(yīng)該有多種多樣的方式和渠道。本課題是基于目前軟件項目化實訓課程教學的一些問題，針對學生學習反饋的情況進行分析，將引導文、項目教學方法和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合進行研究。提出一套有效的方法來解決該實訓課程中部分同學覺得太難或者由于基礎(chǔ)不夠扎實從而無法完成實驗實訓課程項目的困難局面。

關(guān)鍵詞：軟件項目化實訓;引導文教學法;項目教學法;工程實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0184-02

1引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，綜合型技術(shù)人才成為企業(yè)緊缺人才。過去很長一段時間里大學教育重理論輕實踐使得教育和企業(yè)職業(yè)崗位脫節(jié)，畢業(yè)的學生大部分不能滿足企業(yè)崗位的需要，同時也無法適應(yīng)日新月異的技術(shù)革新。中央提出了在全國大學生中開展素質(zhì)教育的決定，并明確提出了實現(xiàn)素質(zhì)教育“要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”[1]。

重慶郵電大學移通學院作為一所應(yīng)用型大學為了培養(yǎng)新時代合格的大學生也加入了教學改革的浪潮中。我校在整個改革中重新制定了人培養(yǎng)方案，系統(tǒng)的劃分了理論課程與實踐課程的比例、完善了考試考核標準、加強了實驗室建設(shè)和校企合作，為培養(yǎng)工程型符合人才奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2計算機綜合能力培養(yǎng)背景

根據(jù)每年到校招聘的各大企業(yè)反饋得知他們急需要綜合能力強、技術(shù)過硬的畢業(yè)生。企業(yè)的HR每年帶來了若干個崗位但是滿足崗位的畢業(yè)生卻寥寥無幾。一方面企業(yè)招聘的技術(shù)總監(jiān)抱怨人才難尋，公司里很多項目缺乏人手，另一方面大學畢業(yè)生每年的就業(yè)率卻不容樂觀。企業(yè)方?jīng)]人可用，學校方就業(yè)壓力過重很多學生畢業(yè)就轉(zhuǎn)行做其他的工作，就業(yè)不對口。產(chǎn)生這一矛盾的原因來自于畢業(yè)生沒有完全掌握企業(yè)招聘要求的技術(shù)，因此不能勝任該工作崗位，被迫選擇其他的崗位先暫時就業(yè)。作為應(yīng)用型大學應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展并結(jié)合企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力需求培養(yǎng)企業(yè)需要的工程型復合人才。

學校培養(yǎng)人才應(yīng)奔著就業(yè)崗位，并以崗位職業(yè)群為培養(yǎng)導向，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、綜合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，并有效地提高畢業(yè)生在就業(yè)中的優(yōu)勢，滿足企業(yè)對人才的需求。

3工程綜合實踐能力培養(yǎng)

工程實踐一定是來源于生活生產(chǎn)實踐、來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐。應(yīng)用型大學的畢業(yè)生要滿足企業(yè)能力需求就要求在校期間接受來自于企業(yè)項目的培訓，真學真做，在企業(yè)的工作環(huán)境下去開發(fā)項目，和企業(yè)的工程師一起去解決項目中遇到的各種問題。目前中國部分高校是在學生即將畢業(yè)的學期里把他們送入企業(yè)實習。這樣做會產(chǎn)生幾個比較嚴重的問題：在學校學習的理論很多在企業(yè)里用不上;學生來到工作崗位上無法快速地適應(yīng)崗位，角色轉(zhuǎn)換緩慢;企業(yè)忙于自己的生產(chǎn)對畢業(yè)生培訓不夠，使學生長期無法勝任該工作崗位，導致學生流失率高;再者學校和學生在實習時發(fā)現(xiàn)了其中的不足由于時間臨近畢業(yè)想要改善這樣的局面就變得非常困難。

應(yīng)用型大學培養(yǎng)的畢業(yè)生是能夠從事一線專業(yè)的高級技術(shù)人員。這樣的人員應(yīng)具備一定的理論基礎(chǔ)、較強綜合實踐能及創(chuàng)新能力，為了達到這一目標必須要參加工程實踐教學環(huán)境。工程實踐教學培養(yǎng)方法與途徑應(yīng)該多樣化：

3.1基于引導文和項目的實訓課程的教學方案。引導文是一種引導性的文件或一種指導書，借助引導性的問題或指導方法合理處理學習內(nèi)容，在教學中為學生提供具有引導性學習的一種教學文件的教學方法[2]。實踐教學團隊通過設(shè)計與實訓項目相關(guān)的知識點來提出問題，用問題導入的方式引入項目中將要學習的知識點，啟發(fā)學生通過小組討論、資料查找、視頻課程學習來完成相關(guān)知識點的獲取。學生通過自主學習來完成項目，學生遇到問題的第一時間是自己去尋找答案，在這個過程中他們將翻閱很多資料和文獻，查閱各大技術(shù)網(wǎng)站和貼吧，知識的增長從原先教師給與的一個點陡然變成一個面，也有利于自學能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用型大學所開設(shè)的程序設(shè)計、軟件設(shè)計、web前端設(shè)計等課程都是理論與實踐相結(jié)合的課，其中較大部分的課程都是采用的案例和項目式教學法。這樣開設(shè)課程的目的是為了讓學生快速掌握基礎(chǔ)知識和項目制作能力，但忽略了學生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。在軟件項目實訓課程中采用引導文和項目的教學模式可以有效提高學生的自學能力，溝通能力，團隊合作能力，創(chuàng)新能力并拓寬知識獲取的渠道。軟件項目實訓課程是計算機專業(yè)核心課程的后續(xù)實訓課程，每門核心課程教學完畢后開設(shè)相應(yīng)課程的后續(xù)項目實訓課。該課程是以綜合項目為載體開設(shè)，系統(tǒng)性地要求學生完成幾個工程實踐項目。學生將通過小組討論，完成自命題項目或半自命題項目。在項目初期肯定會遇到很多實踐問題，需要邊制作邊學習。教師可以根據(jù)各組的進度提供技術(shù)方向指導而非直接告知其答案。

3.2項目教學法構(gòu)建學習體系培養(yǎng)其自學、創(chuàng)新能力。大部分學生通過學習人才培養(yǎng)方案里的課程已經(jīng)初步掌握該門課程的基礎(chǔ)理論知識，可是想要獨自完成一個項目時發(fā)現(xiàn)困難重重。散亂的知識點無法在大腦里進行重構(gòu)。學生學完課程后經(jīng)常迷惑——學了這門課程究竟能做什么？針對這樣的情況我校計算機專業(yè)開設(shè)了4個實訓中心和一個人才培養(yǎng)基地：算法中心、大數(shù)據(jù)中心、軟件創(chuàng)新中心、軟件人才孵化中心，雙體卓越人才培養(yǎng)基地。學生可以自愿參加每個中心教師的指導和幫助，并通過申請進入雙體系人才培養(yǎng)基地進行生產(chǎn)實踐，和真實的企業(yè)導師一起完成項目實踐，把學到的知識用于工作實踐。

創(chuàng)新能力和自主學習的能力在整個大學及畢業(yè)后的職業(yè)生涯中都非常重要。擁有良好的自學能力和創(chuàng)新能力才能在以后的發(fā)展中立于不敗之地。大學是培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新能力的最佳場所。學校在人才培養(yǎng)的修訂上就加強了自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置了自主命題項目和半自主命題項目，開放學習中心為學生提供技術(shù)幫助，建立雙體系卓越人才培養(yǎng)基地為學生提前進入生產(chǎn)實訓做好準備。同時組織學生參加學科競賽：藍橋杯、大學生程序設(shè)計大賽、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序大賽、雙體杯程序設(shè)計大賽、校園網(wǎng)頁設(shè)計大賽等。按照不同的培養(yǎng)階段在校學生通過參加各種活動或者進入學習中心獲得指導將能很好地培養(yǎng)其自學能力及創(chuàng)新能力。

3.3通過引導文描述學生可以想象的最終項目成果。通過描述項目的最終成果，在學生的大腦中描繪出一個已經(jīng)實現(xiàn)了的系統(tǒng)畫面。該畫面可以幫助學生理解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，勾起學生對學習相關(guān)知識的積極性。展示的方式應(yīng)多樣有趣，以詳細說明項目效果為標準比如：詳細的文字描述、簡筆畫、或者photoshop效果圖等。教學中應(yīng)該為學生提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生通過相關(guān)的慕課、網(wǎng)站、貼吧等資料的學習迅速提高相關(guān)知識點的掌握。教師控制整個學習過程中學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在整個學習過程中遇到的問題并予以啟發(fā)性指導、控制教學時間和教學進度。

3.4強化實踐教學團隊。強大的教學團隊是培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的技術(shù)前提和保障。計算機相關(guān)專業(yè)教師隊伍由經(jīng)驗豐富的專職教師和企業(yè)一線的開發(fā)工程師團隊組成。每年學校都選派部分教師進入全國各大高校進行學習或進入??相關(guān)企業(yè)跟崗實習培養(yǎng)自己的“雙師型”教師。為提升課程質(zhì)量和教學效果，學校聘請了企業(yè)中的項目能手或者項目經(jīng)理直接參與學生的實訓教學。來自于企業(yè)的教師既有良好的理論基礎(chǔ)，又有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗。通過開發(fā)經(jīng)驗的分享幫助學生把握項目方向、提高開發(fā)效率、增強綜合實踐能力。

3.5制定科學、合理課程評價標準和評價方法。學生完成項目后要有一套合理且科學的評價標準對學生工作過程及學生的各項能力進行客觀的評價。評價結(jié)構(gòu)以學生的課堂表現(xiàn)，項目完成效果，團隊協(xié)作情況作為依據(jù)進行考核。學生最終的實訓成績可以由項目小組內(nèi)部成員評價20%，教師評價30%，項目制作效果同學間團隊互相評價30%，課堂表現(xiàn)20%組成，考核方式著重考核學生的項目綜合制作能力和團隊協(xié)作能力。項目效果互評中，通過仔細地觀察和小組間地交流，可以讓學生相互學習、在以后地項目制作中彌補自己團隊的不足，更好地掌握軟件項目開發(fā)的知識，提高項目制作能力。

4結(jié)語

通過引導文和項目教學法的交叉使用，使得課堂生動有趣，學生的積極性被很好地調(diào)動起來。能較好發(fā)揮學生的主觀能動性。在項目教學的過程中將前面學習的基礎(chǔ)知識融會貫通。用引導文的方法使得學生的好奇心被快速激發(fā)，在尋找相關(guān)解決方案時通過查找資料獲取的知識量遠遠大于教師課堂里講解的內(nèi)容。同學們通過各種程序設(shè)計項目和參加各種校內(nèi)、校外比賽取得了較好的成績，培養(yǎng)了自主學習能力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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