張鶴

摘要：現今小學語文教學中閱讀教學極為重要，教師在小學語文教學中要注重對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，教師在教學中要注重與學生平等交流，更要注重尊重學生。對此，本文以下內容將重點探究如何提高小學語文閱讀教學的有效性，更為教師提供有效的教學策略。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學，策略研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0275-01

引言： 閱讀可以增加學生的知識層面，學生也可以通過閱讀獲得更多的信息內容，其精神更加享受。在小學語文閱讀教學中還存在很多的問題，學生對閱讀技巧并不掌握，學生的閱讀能力得不到提高，更會影響學生的整體素養(yǎng)水平。以下內容會對閱讀教學中存在的問題進行重點探究與分析，并制定實效性教學方案以提高學生的閱讀能力，教師也要對教學方法進行改革與創(chuàng)新，進而保障課堂教學質量。

1當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1教師對文本解讀不深入。在課堂語文閱讀教學中，教師的閱讀教學解讀還停留在文章的表面，教師通常是根據課文內容提出相關問題，之后教師制定某位同學進行回答，其課堂教學中教師與學生之間毫無溝通和交流，不利于提高學生學習的積極性。另外，教師也不會對閱讀內容深入解讀，在教學中也只停留與文章的表面含義，其課堂教學質量得不到保障，學生對閱讀文章的理解也停留在表面，學生的閱讀能力也得不到提升。

1.2輕視學生的個性化閱讀?，F今社會不斷進步與發(fā)展，教師在課堂教學中應該注重學生個性化閱讀培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學方法中教師更為注重學生的閱讀成績，學生在閱讀中的學習方法和學習態(tài)度被教師所忽略，其課堂學習氛圍也過于緊張，學生的個性化想法得不到展示，學生沒有對閱讀內容自主思考和探索的過程，學生的思維能力提升受到限制，其課堂教學質量也得不到提高。

1.3忽視了語言的積累。在語文閱讀教學過程中，其一是為了提高學生的閱讀能力和理解能力，另外也是為了讓學生通過大量的閱讀積累更多的詞匯和語言表達方法，進而提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)水平。但現今的語文閱讀教學中，教師忽略了語言的積累，其閱讀教學與其他語文知識能力的培養(yǎng)脫節(jié)，學生只為了閱讀而閱讀，并沒有在閱讀中積累寫作素材或者詞匯的運用方法，學生的其他能力水平得不到提升，其課堂教學質量也得不到保障，更會影響學生整體素養(yǎng)水平的提高。

2提高小學語文閱讀教學的有效策略

2.1轉變角色，以學生為中心。傳統(tǒng)閱讀教學課堂中教師過于獨裁，其教學方法也為硬性灌輸，學生在課堂中的自主性和學習效率得不到提升，對此，教師應該轉變課堂中的角色，將學生當做課堂學習的中心，讓學生在學習中有更多的自主選擇性和自主探索的學習時間，進而培養(yǎng)學生的獨立學習性和自主學習能力，學生在閱讀學習中也能夠提高閱讀能力水平。教師在課堂教學中要與學生之間建立平等、和諧的相處關系，避免一言堂的教學課堂，進而讓學生在課堂中將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮，學生的閱讀能力也能夠得以提高。

例如在學習人教版小學語文四年級上冊中《雅魯藏布大峽谷》一課，教師在閱讀教學中可以讓學生對課文進行自主閱讀，之后讓學生將自己閱讀后的體會進行表達，學生在表達中就會自主對課文內容思考，學生的思維受到激發(fā)和鍛煉，學生成為課堂學習的中心，學生的閱讀能力也逐步得以提高。

2.2創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣。小學語文閱讀課堂的教學方法過于單一，學生在學習中毫無學習興趣，學生也不會自主進行閱讀，進而學生的閱讀能力得不到提高。教師要根據學生的喜好和課文閱讀的知識內容為學生創(chuàng)設教學情境，學生在真實的情景中更能夠深刻感受閱讀內容，更利于激發(fā)學生的閱讀學習興趣，學生也會更為主動的參與到閱讀學習中，學生對閱讀內容更為更為高效，學生也會在興趣的推動下自主閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其課堂教學質量也得以保障。

例如在學習人教版小學語文四年級上冊中《火燒云》一課，枯燥乏味的文字閱讀使學生毫無學習興趣，學生對新鮮的圖片與豐富的圖畫更感興趣，教師可以利用多媒體技術為學生構建課堂情景，以視頻的形式為學生播放不同天空的火燒云，學生會被 圖片中的火燒云激發(fā)出閱讀課文的興趣，學生也會更為主動的進行閱讀學習，學生的閱讀更為自主，更利于提高課堂教學質量。教師也可以讓學生根據視頻內容進行小組探討，更利于激發(fā)學生的學習興趣，課堂情景也能夠使學生更為真實的感受到課文中所描寫的內容，學生的閱讀能力也能夠得到提升。

2.3給學生自由，讓學生自主選擇喜歡的閱讀方式。新課程改革中明確提出，教師在課堂教學中要以學生為課堂主體，并給學生充足的時間和空間進行自主學習，也要尊重學生，促使學生個性化成長。對此，在語文閱讀教學中，教師要給學生足夠的自由，讓學生自主選擇喜歡的閱讀方法，學生能夠輕松的學習閱讀知識，其學習效率也會更高。學生在課堂學習中受到教師的尊重，學生的內心也會更為健康的成長。

例如在學習人教版小學語文六年級上冊中《山中訪友 》一課，教師讓學生進行自由閱讀，學生可以自主選擇適合自己或者自己喜歡的閱讀方法，例如有的同學喜歡大聲朗讀，有的同學喜歡默讀都可以，學生有足夠的自由選擇閱讀課文的空間和自主權，學生的自尊心被教師充分的尊重，更利于培養(yǎng)學生的自主性，學生在課堂學習中更為自由、輕松，學生的學習效率和課堂教學質量也得以提高。

3結語

在小學語文閱讀教學中，教師要通過閱讀教學培養(yǎng)學生的語文綜合能力水平，教師也要不斷創(chuàng)新教學方法，并根據學生的實際情況完善教學方法，確保其課堂教學的實效性，高效的教學質量才能夠提高學生的閱讀能力，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更利于學生未來的學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018，（5）.133-134.

[2]王俠.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].中華少年，2018，（13）.54.