林俊輝

摘要：目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)存在“過(guò)重”的現(xiàn)象，的確需要認(rèn)真解決。作業(yè)是鞏固課堂效果的輔助手段，布置適量的作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來(lái)的是什么呢？是負(fù)擔(dān)！過(guò)多的作業(yè)使學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課堂沒(méi)精神，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒(méi)有辦法完成，學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白，課余有做不完的作業(yè)！于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這樣日復(fù)一日的煎熬中繼續(xù)。長(zhǎng)此下去對(duì)學(xué)生身心健康不利，也不符合國(guó)家素質(zhì)教育的要求。而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是取消作業(yè)負(fù)擔(dān)，事實(shí)上合理、適量的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅應(yīng)該而且必要的。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負(fù)，減少作業(yè)，而老師似乎不贊成;同樣的作業(yè)量卻育出了成績(jī)不同的學(xué)生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應(yīng)布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);個(gè)性化;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0213-01

1前言

隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間的差異性越來(lái)越大，一些理解能力教強(qiáng)的學(xué)生可以輕松完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)然在作業(yè)上的表現(xiàn)也比較突出，而另外一些理解能力相對(duì)薄弱的學(xué)生則存在學(xué)習(xí)上的困難，他們?cè)谧鳂I(yè)上的表現(xiàn)比較掙扎，有的時(shí)候即便是一些最基礎(chǔ)的題型，學(xué)生也是一錯(cuò)一大片。針對(duì)這樣的情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候教師不能采用“一刀切”的方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，在具體實(shí)施中，我們可以從以下幾方面來(lái)展開實(shí)踐。

2問(wèn)題存在的原因分析

2.1社會(huì)原因?？荚囍贫扔绊憣W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，科技沖擊我們的時(shí)代，雖說(shuō)是很多游戲可以開發(fā)大腦，但是卻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新鮮的網(wǎng)絡(luò)充滿了誘惑，讓學(xué)生沉迷，不能自拔。我們常見(jiàn)很多學(xué)生低頭玩手機(jī)，空余時(shí)間幾乎都沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界，造成作業(yè)也不能認(rèn)真完成。

2.2學(xué)校原因。學(xué)習(xí)本是最快樂(lè)的事。然而，學(xué)校教師布置學(xué)生作業(yè)方式比較單一?；径际且越處熃y(tǒng)一布置為主，不能根據(jù)學(xué)生差異來(lái)布置不同作業(yè)，并且有相當(dāng)一部分教師存在工作惰性，以教輔資料上的原套練習(xí)題來(lái)代替學(xué)生書面作業(yè)。許多孩子學(xué)得不快樂(lè)，作業(yè)成了孩子們的苦役。

2.3家庭原因。家庭教育是孩子的重要教育場(chǎng)所，父母必須做好言傳身教的作用。對(duì)不重視子女學(xué)習(xí)和過(guò)分溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，經(jīng)常性地電訪、微信、家訪等形式，向家長(zhǎng)做好思想工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，統(tǒng)一教育戰(zhàn)線。

3采取行動(dòng)措施解決存在問(wèn)題

3.1布置激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也是如此，如果教師在布置作業(yè)的時(shí)候考慮到用作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在作業(yè)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，那么學(xué)生在作業(yè)上的表現(xiàn)一定是突出的，在完成這些作業(yè)的時(shí)候，不但不會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡感，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，樂(lè)于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”之前，我就引出了“千米”這個(gè)概念，讓學(xué)生嘗試從自己的角度說(shuō)說(shuō)對(duì)千米有怎樣的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)就是“千米是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位”，至于千米究竟有多大，1千米大概有多長(zhǎng)，學(xué)生知之甚少。針對(duì)這樣的情況，我布置學(xué)生在學(xué)習(xí)千米之前就完成一份以“千米”為主題的實(shí)踐性作業(yè)，其中包括想辦法用各種工具量出1千米有多長(zhǎng)，走一走，看看1千米的路程需要走多長(zhǎng)時(shí)間，數(shù)一數(shù)1千米的路程在步行時(shí)大概走了多少步等等。在布置作業(yè)的時(shí)候，我要求學(xué)生以小組為單位來(lái)想辦法測(cè)量數(shù)據(jù)，還可以求助于家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助之下來(lái)完成這個(gè)作業(yè)。放學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于這樣的實(shí)踐性作業(yè)非常感興趣，他們分成幾個(gè)小組，請(qǐng)家長(zhǎng)利用交通工具（也有利用手機(jī)上的相關(guān)軟件）來(lái)測(cè)量出1千米的距離，然后按照事前制定的策略來(lái)得出相關(guān)的數(shù)據(jù)，有的家長(zhǎng)還將學(xué)生在活動(dòng)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)拍照，學(xué)生回去之后將這些過(guò)程性資料做成PPT。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生完成的課前作業(yè)起到了很大作用，他們不但對(duì)1千米建立了更加清晰的概念，而且從不同的角度對(duì)千米展開了研究，甚至在交流中學(xué)生還根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)計(jì)算出正常人一步的距離，這些對(duì)于學(xué)生而言都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。

其實(shí)在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的操作性的練習(xí)可以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的好玩有趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生親近感，從而推動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更順暢地進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以多嘗試這樣的個(gè)性化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.2布置蘊(yùn)含拓展空間的作業(yè)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于同樣的知識(shí)有不同的理解，理解問(wèn)題的角度不同，得出的結(jié)論可能就有差別，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要推動(dòng)學(xué)生積極展示自己的想法，讓大家可以從不同的角度來(lái)看問(wèn)題和思考問(wèn)題，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)的資源會(huì)更加豐富。

例如在“平面圖形的總復(fù)習(xí)”教學(xué)中，教師在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶了平面上的點(diǎn)和線等基本知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到連點(diǎn)成線，連線成面，繼而引出平面圖形的概念。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生自己嘗試整理學(xué)過(guò)的平面圖形，然后將這些平面圖形根據(jù)面積的推導(dǎo)過(guò)程，也就是根據(jù)相互之間的關(guān)系嘗試串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，體現(xiàn)了不同的思考角度，大部分學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的先后順序，將長(zhǎng)方形排在第一位，然后推導(dǎo)出平行四邊形的面積，再由平行四邊形推導(dǎo)出三角形、梯形以及圓的面積。也有的學(xué)生另辟蹊徑，以平行四邊形為中心，從平行四邊形推導(dǎo)出圓以及三角形和梯形的面積，再由平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積;在展示這些不同的練習(xí)時(shí)，學(xué)生將自己的想法一并說(shuō)出，引發(fā)了大范圍內(nèi)的交流，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)這些平面圖形的面積計(jì)算建構(gòu)了整體的概念，讓他們的知識(shí)體系更加完善。

4總結(jié)

總之，農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，最大限度地給農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供便利，在實(shí)際教學(xué)中教師可以從個(gè)性化作業(yè)入手來(lái)推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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