楊小寬

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，并看到問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生們的重要性，接著再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與其中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中完成對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究，在探究中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。基于此，本文主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;問題意識(shí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0166-01

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)十分必要且合理，是提升學(xué)生綜合能力的應(yīng)有之策，也是打造創(chuàng)新性課堂的有效措施。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過程中教師要從主觀和客觀上共同落實(shí)新課標(biāo)的基本原則和要求，明確問題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)目的和作用，尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，合理安排問題的詢問，幫助學(xué)生塑造課堂學(xué)習(xí)的信心，塑造融洽民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。并且教師也要對(duì)自身的教學(xué)成果進(jìn)行階段性檢查，課堂質(zhì)量的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，需要教師與時(shí)俱進(jìn)。

1創(chuàng)造和諧課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身年紀(jì)尚小，因此心智發(fā)育的程度也十分有限，他們對(duì)外界事物的感知往往是通過外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之處也自然更加容易被趣味性的東西吸引。。這就意味著教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，依照學(xué)生的興趣愛好為其構(gòu)建出具有生動(dòng)性和趣味性的數(shù)學(xué)課堂。情感意識(shí)在適宜的環(huán)境中才會(huì)最大的激發(fā)，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)興趣以及問題意識(shí)才能較為輕易的被調(diào)動(dòng)。在新課改的影響下教師需要認(rèn)清自身在教學(xué)中扮演的身份，不過多干涉學(xué)生的思考方向，更多的是引導(dǎo)為主。學(xué)生作為教學(xué)主體激發(fā)其學(xué)習(xí)上的積極性能有效提升課堂效率，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在課堂教學(xué)中注意自身與學(xué)生處于平等地位，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及“問題”潛能，鼓勵(lì)他們勇于提問，尊重學(xué)生的思考想法，給予合適的指導(dǎo)意見[1]。

2創(chuàng)設(shè)良好問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維水平還不高，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)比較困難。因此，教師在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地將抽象、枯燥、理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是要精選一定的教學(xué)方式、精心創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在比較直觀的問題情境中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，通過情境調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力打好基礎(chǔ)，切實(shí)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到實(shí)質(zhì)性提高。例如，“簡(jiǎn)易方程"這一單元的內(nèi)容多是抽象難懂的，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時(shí)比較難以理解，教師需要研究如何才能提高知識(shí)講解的靈活性和生動(dòng)性。對(duì)此，可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的問題情境，將題目與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，如創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物、價(jià)格計(jì)算、年齡推算等情境，通過這些具體的情境將學(xué)生帶入到問題中，使學(xué)生自然而然地思考和探究，幫助他們理解、把握與運(yùn)用簡(jiǎn)易方程的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題[2]。

3創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件，挖掘積極的探究意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及問題意識(shí)需要在教師創(chuàng)建的一定條件下才能發(fā)揮出來(lái)，需要教師精心的準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)工作，在新知識(shí)教學(xué)中加入學(xué)生思維探究的一大環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置合適的探究問題以及留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。在教學(xué)中學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)初步產(chǎn)生疑問并提出有意義的數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立進(jìn)行思考得出答案，讓學(xué)生感到巨大的成就感[3]。例如，在初次學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式時(shí)學(xué)生在此之前已經(jīng)了解正方形的面積公式，教師可以布置學(xué)生利用1cm2小正方形拼出長(zhǎng)方形，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)生可以直觀體會(huì)到長(zhǎng)方形面積的實(shí)際意義，即含有多少個(gè)小正方形面積單位。隨后教師可以提出問題，“你們可以嘗試擺出更大的長(zhǎng)方形嗎？（圖形中間可以是空的）”。學(xué)生在具體的實(shí)踐中可以進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，通過長(zhǎng)乘寬就可以得到長(zhǎng)方形的面積。在教學(xué)案例中教師應(yīng)該注意整個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓全體學(xué)生親自實(shí)踐體會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流感想，并將自己的思考感悟進(jìn)行分享。

4豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生問題意識(shí)

提高實(shí)踐性數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不僅在于邏輯思維的鍛煉，動(dòng)手能力的提升也同樣不能忽視。因此，教師要注重實(shí)踐性問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的雙手解決生活中的問題。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容在于數(shù)字和圖形的認(rèn)識(shí)，而這兩大類知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用便在于現(xiàn)實(shí)生活中的計(jì)算和辨認(rèn)。在這種情況下教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上模擬出超市小游戲，并讓學(xué)生分別扮作營(yíng)業(yè)員和顧客，扮作顧客的學(xué)生在超市內(nèi)挑選東西，扮作營(yíng)業(yè)員的學(xué)生根據(jù)顧客挑選的東西計(jì)算總價(jià)?；蛘呓處熞部梢栽谡n堂上組織“你畫我猜”的游戲，兩個(gè)學(xué)生為一組，互相配合，一個(gè)學(xué)生描述圖片，另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)圖形。這些實(shí)踐性游戲的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在問題中摸索答案，同時(shí)也可以讓學(xué)生在團(tuán)體性活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通和交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互通。并且學(xué)生之間的合作也會(huì)促進(jìn)他們難題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互幫互助，進(jìn)而提升班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)的整體水平，縮小差距[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)十分必要且合理，是提升學(xué)生綜合能力的應(yīng)有之策，也是打造創(chuàng)新性課堂的有效措施。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過程中教師要從主觀和客觀上共同落實(shí)新課標(biāo)的基本原則和要求，明確問題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)目的和作用，尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，合理安排問題的詢問，幫助學(xué)生塑造課堂學(xué)習(xí)的信心，塑造融洽民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。并且教師也要對(duì)自身的教學(xué)成果進(jìn)行階段性檢查，課堂質(zhì)量的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，需要教師與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究，2020（18）：163.

[2]張怡天.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略初探[J].求知導(dǎo)刊，2020（14）：46-47.

[3]汪遠(yuǎn)兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].都市家教，2016（8）：273.

[4]沈祥.建構(gòu)問題意識(shí)，提升有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識(shí)培養(yǎng)策略初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：初等教育，2015（4）：58-59.