摘要：隨著時代的發(fā)展和信息化時代的到來，教育教學發(fā)生了潛移默化的變革，現(xiàn)代混合式教學模式在特有的時代背景下發(fā)揮著不可或缺的作用，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。文章就混合式教學模式在高職英語中的實施現(xiàn)狀進行了分析，并提出了高職混合式英語教學在“教”與“學”等方面的發(fā)展趨勢，以完善高職英語混合式教學模式，提高英語教學有效性。

關(guān)鍵詞：混合式教學;高職英語;教學研究

中圖分類號：G434;H319.3;F710-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0117-01

1高職混合式英語教學現(xiàn)狀

1.1缺乏規(guī)范性。一方面，高職教師對混合式教學模式的認識不夠深入，沒有意識到混合式英語教學其實是傳統(tǒng)教學的補充而不是代替，在混合式英語教學過程中對時間的分配、任務的布置以及效果的檢測還不到位，也有部分教師更加注重學生英語學習成績，認為提高學生成績就是提高了學習質(zhì)量，完成了教學任務，但其實混合式教學模式引入的慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等模式也是為了幫助學生提高學習的效率和能力，微信、QQ等手機APP的引入也是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而增強交流，學會分享，了。由此可見，高職英語教師混合式教學的規(guī)范性有待提高另一方面，教材選擇不夠嚴謹。教材是教師教學和學生學習的主要媒介和載體，目前大部分高校英語主要使用統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材教學目標的制定是面向全體學生，對于新的混合式教學模式下的學生缺乏個性化研究和針對性指導，不能滿足新教學模式下所有學生的學習需要。因此，適當根據(jù)新教學模式的需求選擇適合教學的教材教輔，提高教學實際效率是十分必要的。

1.2教學環(huán)境有待優(yōu)化。良好的教學環(huán)境是推動教學順利進行的重要保障，尤其是混合式教學模式作為新的創(chuàng)新性教學形式也需要良好環(huán)境作為依托，因此，要打通各種阻礙促進高職英語混合式教學的順利開展。目前，高職院校校園移動網(wǎng)絡設(shè)施的建設(shè)有待加強，眾所周知，混合式教學模式對英語線上線下教學平臺的要求都很高，因此，各高校仍需繼續(xù)提供好網(wǎng)絡平臺，整合各項資源。政府應發(fā)揮主導作用，加大對高職英語混合式教學發(fā)展的財政投入，建立普惠混合式教學的發(fā)展與保障機制，通過改善高職學校的教學環(huán)境、軟硬件教學設(shè)備以及英語教師的福利待遇等來提高高職英語混合式教學教學的質(zhì)量和實效性。

1.3教學評價體系仍需完善。教學評價是對教學實施過程及結(jié)果的測量、分析和評定，完整的教學評價體系有利于完善教學成果，引領(lǐng)教育教學的發(fā)展。高職混合式英語教學這一新的教學模式旨在激發(fā)學生學習的積極性和參與度，提高學生學習的能力和效率，但其涵蓋了線上教學和線下教學，包括了微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，運用了微博、微信、QQ等手機APP，其內(nèi)容龐雜，更加需要完善的教學評價體系的監(jiān)督，新的英語混合式教學模式仍需在教學內(nèi)容、教學方法以及教師教學技能等方面進行綜合考核評價，從而增強英語混合式教學的嚴謹度和合理性。另外，高校的教學評價也要注重激發(fā)英語教師的教學動力以及學生的學習熱情，畢竟互動是混合式教學不可或缺的組成部分。

2混合式英語教學發(fā)展趨勢

2.1信息化、多元化發(fā)展。任何一個時代都不會回避先進科技對人類發(fā)展的促進作用。在大數(shù)據(jù)時代，在新媒體時代，只有借力互聯(lián)網(wǎng)的先進性，教學才會變得更加廣泛和高效。而事實證明，目前我國高校先進的信息化設(shè)施、儀器設(shè)備為微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了支撐。傳統(tǒng)的英語教學以授課制為主，教師講課，學生聽課，教學形式單一，而信息化時代為高職英語教師混合式教學提供了可能，教師使用互聯(lián)網(wǎng)為學生布置作業(yè)，講解重點難點，進行課堂測驗，從而提高教學效率和教學質(zhì)量，互聯(lián)網(wǎng)增強了教師與學生的交流互動，使英語教師在混合式教學中不斷反思改善，與時俱進，提高混合式教學能力，從而促進英語教學的發(fā)展;另外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查收、批改、反饋學生的英語作業(yè)，及時督促學生學習英語，也會提高英語教學的質(zhì)量。由此可見，混合式英語教學將會大大依托于互聯(lián)網(wǎng)多元化發(fā)展。

更重要的是，對于現(xiàn)存的英語教學評價體系不完善的現(xiàn)象，可以依托互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)跟蹤和評估預測，及時評價英語教師的教學進度和教學效果 ，也能督促學生及時進行英語學習，幫助學生加強學習的自覺性，從而促進英語混合式教學的開展。

2.2完善了“教”與“學”。對于教學而言，混合式教學模式對教師教學技術(shù)的掌握水平、教學組織能力的要求更高，英語教師也會在不斷學習中掌握先進教學技術(shù)，教師角色從主體轉(zhuǎn)向主導，英語課堂教學不再只注重基礎(chǔ)語言，而是從單詞、句子到寫作，更加注重文化交流。混合式教學模式下的英語教學增添了微課視頻、音頻、動畫以及PPT等形式，大大增加的教學的豐富性和有效性。

對于學生而言，混合式教學模式開展的主題討論、頭腦風暴、角色扮演等教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了學生的參與感，而學生良好的學習心理氛圍可以大大提高英語混合式教學的有效性。學生對學習有著潛在動機，因此，混合式教學激發(fā)了學生的學習意識，學生在英語公眾平臺學習，通過微信、E-mail等溝通交流，養(yǎng)成了自主學習的意識與能力，從而貫徹了新課改背景下“教師主導，學生主體”的教學主旨。

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作者簡介：劉克（1973— ）女，漢族，遼寧撫順人， 遼寧輕工職業(yè)學院，職稱：副教授，主要研究方向是高職英語教學。