孔繁璋

【摘要】情境被視為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利發(fā)展的重要元素，在高中階段的教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要手段。在圍繞教學(xué)目的確定教學(xué)計(jì)劃的過程中，情境允許教師依靠當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段構(gòu)建師生情感、能力、需求高度統(tǒng)一的教學(xué)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)，可以說，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有著極為重要的影響。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的開展特點(diǎn)進(jìn)行論述，思考如何圍繞高中數(shù)學(xué)教育要求合理導(dǎo)入情境。

【關(guān)鍵詞】情境導(dǎo)入;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);作用

【中圖分類號(hào)】G633.6【中圖分類號(hào)】G633.6【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-063-01

優(yōu)秀的情境能夠?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造的步調(diào)一致的情緒氛圍，在保障教學(xué)活動(dòng)順利落實(shí)的情況下，情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其圍繞當(dāng)前的教學(xué)知識(shí)主動(dòng)對(duì)相關(guān)問題作出答復(fù)。在情境的帶動(dòng)下，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展與落實(shí)能夠得到更深入的保障。如何結(jié)合教學(xué)要求合理導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生發(fā)起思想上與情感上的教育，這是教師必須思考的重要問題。

一、導(dǎo)入問題情境，明確學(xué)習(xí)方向

在高中階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，所涉及到的教學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生能力所提出的教育要求比較嚴(yán)格。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要針對(duì)學(xué)生的有關(guān)素質(zhì)積極落實(shí)教學(xué)工作，更要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的過程中形成良好的探究意識(shí)?，F(xiàn)代思維科學(xué)將問題定義為“一切思維活動(dòng)的起點(diǎn)”，并表示任何思維過程都為某一問題服務(wù)，問題已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的重要前提。

在全新的高中數(shù)學(xué)教育要求下，教師應(yīng)對(duì)問題的重要價(jià)值投入相應(yīng)的重視，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)問題的良好素質(zhì)。以人教版高中數(shù)學(xué)教材《集合》的相關(guān)教學(xué)為例，為了幫助高一新生更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可嘗試?yán)脝栴}調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其明確掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給出兩組數(shù)字：一組數(shù)字為11、25、18、33，另一組數(shù)字為25、18.在學(xué)生觀察數(shù)字之后教師提出問題：兩組數(shù)字存在怎樣的關(guān)系？在觀察之后，學(xué)生指出：第二組數(shù)字被包含在第一組數(shù)字之中。此時(shí)，教師可導(dǎo)入第三組數(shù)字，9、7、11，并提問：第三組數(shù)字與前兩組數(shù)字存在怎樣的關(guān)系？這種關(guān)系如何用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行表示？通過提問，學(xué)生能夠明確掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而在回答問題的過程中合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師可將子集、空集等概念帶入到課堂當(dāng)中，提出新的問題：現(xiàn)給出子集、空集等概念，如何對(duì)其進(jìn)行劃分？依靠問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)哪些知識(shí)、如何學(xué)習(xí)知識(shí)等問題作出一個(gè)明確的答復(fù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性能夠在一定程度上得到保障。

二、導(dǎo)入交流情境，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

高中生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互融合，催生了全新的數(shù)學(xué)表達(dá)結(jié)構(gòu)。在圍繞高中生的抽象思維與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)意識(shí)，通過合理的交流互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在交換數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不斷掌握新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念。

以人教版高中數(shù)學(xué)教材《指數(shù)函數(shù)》的相關(guān)教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可圍繞定義、特征、應(yīng)用三大板塊設(shè)計(jì)教學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流欲望。在定義板塊，教師要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)回答問題：你學(xué)習(xí)過哪些函數(shù)知識(shí)？他們具有怎樣的特點(diǎn)？在對(duì)指數(shù)函數(shù)的圖像特點(diǎn)、定義特點(diǎn)進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生會(huì)給出不同的結(jié)論或答案：指數(shù)函數(shù)的基本形式是y=ax，所以一次函數(shù)、二次函數(shù)也可視為指數(shù)函數(shù);在對(duì)圖像特點(diǎn)進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生會(huì)得出相應(yīng)的觀察結(jié)論：在指數(shù)函數(shù)中，a與x的值影響著y的最終大小，并控制著圖像的“走向”。而在教材《直線與平面之間的關(guān)系》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用不同的直線與平面在空間環(huán)境內(nèi)發(fā)起實(shí)踐，觀察平面與直線之間的位置關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的交流材料。

三、導(dǎo)入活動(dòng)情境，鍛煉學(xué)生技能

數(shù)學(xué)教育來源于生活、經(jīng)驗(yàn)等多種板塊當(dāng)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)中所包含的理論可利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能的同時(shí)落實(shí)數(shù)學(xué)教育工作。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，如果能夠?qū)⒄n程教學(xué)與數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，必將為數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)開辟新的道路。

高中生已經(jīng)具備了較為出色的實(shí)踐操作能力，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，其具備利用實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)抽象數(shù)學(xué)理論的良好意識(shí)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)積極為學(xué)生導(dǎo)入活動(dòng)情境，依靠活動(dòng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，加深其對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。以人教版高中數(shù)學(xué)教材《函數(shù)與方程》的相關(guān)教學(xué)為例，圍繞該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師可利用多媒體技術(shù)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)求解函數(shù)方程的近似值，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如下列問題：不解方程，如何對(duì)方程x2-2x-1=0求得近似解（精確到0.1）？在答題的過程中，教師可利用信息技術(shù)繪出相應(yīng)的函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行觀察，在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，函數(shù)在f（2）=0<-1，f（3）=2>0，故推測(cè)函數(shù)在區(qū)間（2，3）上穿過x軸一次，可得出函數(shù)在區(qū)間（2，3）上有唯一解。依靠信息技術(shù)的展示，學(xué)生得以更為直觀地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中解決數(shù)學(xué)問題。

結(jié)語

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該保留科學(xué)開放的基本特質(zhì)，在針對(duì)學(xué)生發(fā)起教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)合理導(dǎo)入教學(xué)情境，圍繞教學(xué)問題、學(xué)生能力創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的交流環(huán)境，從而發(fā)揮情境的教育價(jià)值。情境在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用是不唯一的，教師可圍繞技能、活動(dòng)等板塊創(chuàng)設(shè)情境，從而為數(shù)學(xué)教育的落實(shí)提供相應(yīng)的支持。

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作者單位

（廣東佛山市順德區(qū)倫教中學(xué);廣東;佛山;528000）