王劍

摘? 要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，逐漸重視啟發(fā)式教育模式的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生們自主探究能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師們從本質(zhì)上了解啟發(fā)式教育的內(nèi)涵，具有針對(duì)性地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維和思考探究方向，熟練掌握數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文將以新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育分析為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)課堂? 啟發(fā)方式? 教育效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從學(xué)生們的角度設(shè)計(jì)啟發(fā)式數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)加以思考和解答，同時(shí)以層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維和深化思考內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題啟發(fā)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂提問(wèn)是課堂必不可少的教學(xué)過(guò)程，教師們以問(wèn)題的形式開(kāi)展啟發(fā)教育，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)合理把握問(wèn)題啟發(fā)的度、啟發(fā)點(diǎn)，將問(wèn)題啟發(fā)與習(xí)題練習(xí)相結(jié)合，提升啟發(fā)式問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

在具體的課堂提問(wèn)中，教師們從學(xué)生們興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，以問(wèn)題啟發(fā)的方式推動(dòng)學(xué)生們自主探究和解答，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，比如，教師們運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們展示一張活靈活現(xiàn)的猴子買桃的數(shù)學(xué)情境，盒子內(nèi)有6個(gè)桃子、盒外桌子上有3個(gè)桃子，進(jìn)而向?qū)W生們提出“猴子一共有幾個(gè)桃子？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探究中，學(xué)生們結(jié)合自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知列出“6+3”的數(shù)學(xué)算式，同時(shí)進(jìn)一步向?qū)W生們提出啟發(fā)式問(wèn)題“能不能運(yùn)用周邊事物，以數(shù)數(shù)的方式完成算式的解答？”，為學(xué)生們提供多個(gè)木棒，將其劃分為兩堆，以數(shù)木棒的方式進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而引入數(shù)學(xué)加法運(yùn)算法則，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教育與數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的教學(xué)效果。除此之外，教師們把握問(wèn)題啟發(fā)的度，在學(xué)生們的數(shù)學(xué)理解能力下，拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，保障問(wèn)題啟發(fā)教育的正常運(yùn)行，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教育模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的提升。

二、層層遞進(jìn)啟發(fā)深化學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)只是從表面上學(xué)習(xí)和掌握，降低數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。所以，教師們優(yōu)化自身的教學(xué)方法，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念展開(kāi)深層次地學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

在角的認(rèn)知教學(xué)中，教師們改變自身的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟，促進(jìn)學(xué)生們不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師們向?qū)W生們提出“從現(xiàn)實(shí)生活中角存在什么地方？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察周邊事物，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，同時(shí)讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物對(duì)角數(shù)學(xué)概念展開(kāi)全面性的觀察和思考，加深學(xué)生們的認(rèn)知，比如，課桌的角、書(shū)本的角等。然后，學(xué)生們從生活中所發(fā)現(xiàn)的角是立體上的，而數(shù)學(xué)教材中所講解的角是平面上的，所以，教師們向?qū)W生們提出“你能夠繪畫出角嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自身的繪畫能力，借助自身的數(shù)學(xué)思維和想象力，將其刻畫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫嫔系慕?，進(jìn)而引入角數(shù)學(xué)概念的講解，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。最后，教師們以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為中心，從多個(gè)角度開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，讓學(xué)生們充分認(rèn)知到角的特點(diǎn)和性質(zhì)，同時(shí)具有針對(duì)性地拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，由角的概念延伸到立體、互補(bǔ)角、平行角等，拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生們深化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、課堂點(diǎn)撥啟發(fā)數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師們將學(xué)生們處于數(shù)學(xué)課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們自主參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中，以點(diǎn)撥的方式引領(lǐng)學(xué)生們體會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，推動(dòng)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在分類討論數(shù)學(xué)思想教學(xué)中，教師們結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型的數(shù)學(xué)例題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐懈兄綌?shù)學(xué)思想和解題技巧。比如，已知一個(gè)等角三角形的內(nèi)角為50度，問(wèn)其他兩個(gè)內(nèi)角分別為多少度？在上述問(wèn)題的解答中，教師們引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用等腰三角形中兩個(gè)底角相等的特點(diǎn)，計(jì)算出其他兩個(gè)內(nèi)角的讀數(shù)。然而，學(xué)生們?cè)趹T性思維的引導(dǎo)下將其當(dāng)作為底角進(jìn)行計(jì)算，出現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的漏洞。教師們以點(diǎn)撥的形式讓學(xué)生們了解自身的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生們以分類討論的方式進(jìn)行解答，將已知的內(nèi)角作為底角、頂角分別進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而得出全面性的答案，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。除此之外，教師們對(duì)上述習(xí)題進(jìn)行改編，將度數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)?00度，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解答，發(fā)現(xiàn)當(dāng)其為底角時(shí)，兩個(gè)底角度數(shù)之和為200度，大于一個(gè)三角形的內(nèi)角和，進(jìn)而不符合三角形性質(zhì)，將分類討論思想與篩選法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師們注重學(xué)生們課堂的主體地位，以啟發(fā)式教育模式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，循序漸進(jìn)地提高自身的認(rèn)知能力，同時(shí)教師們?cè)O(shè)計(jì)師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生們從本質(zhì)上掌握數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用方法，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。