張潔慧

摘? 要：口語交際能力的鍛煉也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是很多時候，教師將語文教學(xué)的重點放在了讀和寫方面，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。為此，本文從“積極創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的口語交際氛圍”“利用口語交際課讓學(xué)生感受交流、傾聽的體驗”“結(jié)合課外日常生活搭建口語交流訓(xùn)練平臺”三方面出發(fā)，探討了如何有效開展語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;氛圍;生活

小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳期，在這一時期加強對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練是當(dāng)今課程改革的必然要求，更是適應(yīng)當(dāng)今時代快速發(fā)展以及學(xué)生充分實現(xiàn)自我價值的根本需要。但是目前，很多教師對于語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)的重視程度不夠，以至于教師在口語方面對學(xué)生也沒有過多的要求，學(xué)生缺乏對口語交際能力培養(yǎng)的興趣。為此，教師要改變以往的教學(xué)觀念，切實加強學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練。

一、積極創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的口語交際氛圍

過去，小學(xué)語文課堂在一定程度上成為了教師的“一言堂”。在這樣的課堂上，小學(xué)生被動地接受語文知識，成為語文教師傳授知識的“聽眾”而已。并且在這樣的課堂上教師成為一種權(quán)威，學(xué)生害怕挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。長此以往，學(xué)生自然喪失了想要述說的欲望以及表達(dá)的能力，口語交際的能力也得不到一定的鍛煉。解決這個問題的關(guān)鍵就是教師需要改變自己的權(quán)威者地位，尊重學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行平等的交流、互動，促使學(xué)生降低對于教師的抵觸感，為學(xué)生營造寬松而愉悅的口語交際氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂上積極表達(dá)自己的想法。

例如，在平時的課堂上，教師可以利用提問和學(xué)生產(chǎn)生互動。在這個過程中，對于一些較為內(nèi)向、不敢互動的學(xué)生，教師需要為學(xué)生提供充足的支持和鼓勵，即使他們回答錯誤也要抓住其中的閃光點對他們進(jìn)行表揚，從而促使學(xué)生可以逐漸排除內(nèi)心害怕的情緒，能夠敞開心扉地、積極地和教師進(jìn)行互動。同時，為了充分促使學(xué)生感受到自己才是課堂的主人，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的想法，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作模式的學(xué)習(xí)。在小組中，學(xué)生更敢于表達(dá)自己的想法，他們口語交際的空間也可以更為自由?？傊覀冋Z文教師需要為學(xué)生構(gòu)建和諧、友愛的師生關(guān)系，為學(xué)生提供交流交際的空間，讓學(xué)生感受到寬松而愉悅的口語交際氛圍，從而能夠切實得到相關(guān)能力的鍛煉。

二、利用口語交際課讓學(xué)生感受交流、傾聽的體驗

語文教材中也包含豐富的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，且這些內(nèi)容根據(jù)小學(xué)生的實際能力編制，適于口語交際練習(xí)。因此，教師必須充分挖掘教材中口語交際練習(xí)的訓(xùn)練素材，結(jié)合教材的需要來開展一定的口語交際課，將口語交際課落到實處。在開展口語交際課時，教師可以搜集與話題相關(guān)的資料以供學(xué)生交際參考，同時也可以利用一定的多媒體功能來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠圍繞一定的話題來展開有效的口語交際鍛煉。

例如，五年級上冊中有一個以“制定班級公約”為主題的口語交際部分，在開展這個口語交際主題課時，教師在課前可以將自己班級中的一些班級公約的內(nèi)容整理好，然后在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容去進(jìn)行討論、交流，表達(dá)自己的想法。同時，教師也可以將學(xué)生在日常班級活動中的問題展示出來，比如有的學(xué)生隨手扔瓜子皮，有的學(xué)生經(jīng)常遲到等，以此引導(dǎo)學(xué)生針對這些現(xiàn)象表達(dá)自己的看法。這樣一來，口語交際課上的內(nèi)容也可以得到一定的豐富。同時，教師應(yīng)該要求每個學(xué)生都表達(dá)一下自己的看法，不要游離于口語交際課中，而要加強自身交流、傾聽的體驗。

三、結(jié)合課外日常生活搭建口語交流訓(xùn)練平臺

學(xué)生語文口語表達(dá)能力的提升是一個過程，需要常抓不懈。因此，除了在課堂上加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練之外，教師還要將語文口語交際訓(xùn)練延伸到課堂之外，從而促使學(xué)生可以得到經(jīng)常性的、滲透化的鍛煉。為此，語文教師可以將學(xué)生的生活和口語交際訓(xùn)練聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交往，學(xué)會處事，提高學(xué)生在日常生活中的口語交際能力，同時也讓學(xué)生體會到口語交際能力在生活中的重要性。

例如，教師可以給學(xué)生講解在與人交流中需要遵循哪此禮儀，怎樣做才是有禮貌的。這些內(nèi)容可以通過口語交際訓(xùn)練讓學(xué)生掌握。然后，教師可以要求學(xué)生在生活中將自己掌握的這些知識進(jìn)行運用，以生活為交流平臺從而促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，并且形成學(xué)生個人的素質(zhì)。同時，教師也可以要求學(xué)生在課下經(jīng)常和他人說一說自己遇到了哪些有意思的人和事，看到了哪些特別的風(fēng)景，讓學(xué)生將口語表達(dá)作為一種習(xí)慣。

綜上所述，語文也是一門語言學(xué)科，而語言學(xué)科的教學(xué)重點就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，小學(xué)語文教師要切實重視口語交際教學(xué)，將針對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練落到實處，促使學(xué)生可以不斷提高口語表達(dá)能力，以幫助學(xué)生更好地面對將來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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